浅谈初中物理学习兴趣的培养

赵小红

[摘要]初中物理知识的逻辑性比较强，学生在学习中极容易出现因学习兴趣不浓，而导致知识掌握不牢固的情况。如何让学生喜欢学习物理，初步培养学生分析问题、解决问题的能力，是物理教师一直都在不断研究的问题。本文就初中物理兴趣教学，展开粗浅的探讨。

[关键词]学习兴趣;教育观念;生活化;多元化

现今社会发展迅猛，社会所需求的人才标准也在不断提升。所以，对于社会发展与进步人才的培养就非常关键。作为教师，对新时期人才的培养一定要有深度的思考，力使每一名学生都能成为勤思考、善探索、重合作、互帮互助并且对社会有用的人。但是，在教学过程中发现并不是所有的学生都能刻苦努力学习，有的学生因为个人学习习惯不好或者是觉得学习枯燥乏味，对所学的学科不感兴趣，造成了一些学生不爱学习甚至厌学的现象，这在初中物理教学中表现得尤为明显。因为物理知识的逻辑性比较强，学生如果没有浓厚的兴趣，很容易出现厌学的状况。如何让学生喜欢物理，爱学物理，教师不妨在四十分钟的课堂教学上做文章。

一、在课堂导入环节激发学生的学习兴趣

良好的开端是成功的根本。物理虽然逻辑性很强，又极为抽象，但我们可以有效利用其学科的特殊性，把抽象的物理知识和现象用直观的实验仪器设备展示出来，在课堂伊始就激发学生的学习兴趣。例如，学习电学知识时，虽然在日常生活中学生对于灯泡发光已经非常熟悉了，但当我把灯泡发光这个小实验拿到课堂上，用来导入新课时，学生看见演示过程后还是无比兴奋。这种将抽象的电化为具体实验的方式，学生非常感兴趣，学习起来也轻松愉悦，而且记忆深刻。

随着信息技术应用于教学中，教师还可以利用多媒体把物理知识简单明了地展示在学生面前。如在上“平面镜”这节课时，我尝试用与平面镜知识有关的小视频导入新课：一只胖胖的加菲猫在镜子面前走来走去，非常有趣。由于视频内容比较贴近初中学生的心理年龄，与平面镜的知识又极为贴切，视频播放过后，学生学习的兴趣被充分调动起来。又如讲授“摩擦力”这节课时，为了更好地引入课题，让学生感受生活中的物理，我以生活中经常接触到的手机为例，指明用手指滑动手机屏幕，就会产生摩擦力。然后以课本或者桌面为实验对象，让学生用食指在课本或者桌面滑动感知摩擦力的存在，这样就能让学生在活动中亲身感受摩擦力，拉近与物理之间的距离，有效地激发了学生的学习兴趣。

有趣的课堂导入是一块敲门砖，打开了物理世界的大门，帮助学生轻松、愉悦地迈入物理世界。

二、联系生活实例提高学生的学习兴趣

物理是一门基础性的学科，特别是对于初中阶段的物理来说，基础性更强。如果仅是站在科学的角度去理解，那对于初中阶段的学生来说无疑是很困难的。只有紧密联系生活实例，把抽象的物理知识變成学生身边常见的物理现象展现出来，学生学起来才更容易。例如，讲“大气压强”这节知识时，教师可以这样设计：首先课前布置观察作业，鼓励学生主动去观察生活中哪些现象和大气压有关;然后课上分小组讨论，对课前布置的作业进行整理归纳，列举应用大气压强的实例——吸盘、打吊针的点滴瓶;最后学生讨论、归纳、总结自己的发现：

1.吸盘：材质用比较软的塑料，使用时需把吸盘内的空气排净;在吸盘上涂一些水能使吸盘粘的更牢固，防止吸盘漏气。

2.点滴瓶：打点滴的时候点滴瓶要挂在高处，点滴瓶瓶口插有两根管子，点滴瓶中的药液是匀速滴下来的。

学生通过小组讨论，将自己的发现整理出一个最佳答案，最后教师点评，并对大气压强的知识进行更深一步的学习。在这个过程中学生始终参与其中，而且以身边熟悉的事物为例，积极性比较高，能够非常透彻地理解知识含义，记忆得比较深刻，学生的主体地位得以充分体现。

充分利用生活中的实例让学生感知身边物理，还能降低学习难度。如在讲授“物体浮沉条件及应用”中，为了让学生感知物体上浮下沉的过程，教师可以选用生活中学生熟悉的雪碧饮料和葡萄干作为实验器材，将雪碧倒入透明容器中，再将葡萄干撒入到雪碧中，学生能够明显看到葡萄干上下翻滚运动的真实现象，让学生从实验现象中着手分析物体浮沉的条件。由于生活中熟悉的物品摇身一变产生不一样的变化，自然会吸引学生的好奇心，学习兴趣也会瞬间提升上来。

三、利用教学形式的多样化培养学生的学习兴趣

对于物理这门学科来说，课堂上的四十分钟非常重要。如果教师沿袭照本宣科的教学模式，千篇一律，反复重复，不仅学生不愿意学，甚至教师在讲课的过程中自己也感觉无趣。因此，要让物理课堂的形式多样化起来，根据教学目的的不同，设计不同的课型，将实验课、概念课活起来，学生才不会感到枯燥乏味。

教学形式的多样化，需要教师用心去构思和设计。初中生对于很多事物还是单纯地体现在视觉的冲击和思维的跳跃上，可能有的事物够刺激，他的兴趣就来了。教师要抓住他们的这种特点，在教学的形式上有所创新。如“探究串、并联电路电压规律”是一个学生分组实验。如果只是单纯地将学生分组，自己做自己的实验，不交流、不讨论，那么这堂课下来肯定是非常枯燥的。如何才能让学生的兴趣提起来呢？大的流程是不用改变的，只需要在小的细节上揣摩就可以。首先，还是学生分组实验，以小组的形式对实验进行合理设计，并说出自己的设计思路，既体现团结合作的精神，也增强了竞争意识。小组实验的过程中，明确组内成员的分工，要求实验过程不但要快而且实验结果要准确，然后再对实验数据整理、归纳、总结出正确结论。最后，小组成员要对实验中出现的问题以及不足进行探讨，对实验进行完善。

教师在教学形式的选择上，必须要牢牢把握住学生的心理。学生只有在他们喜欢的氛围中才愿意去学习，也才愿意融入其中，才会把课堂当作自己的课堂，才能真正喜欢上物理这门学科。如学习“飞机升力”这节课时，学生热情非常高涨，他们用废旧纸张、胶带、棉线、剪刀裁剪分组制作飞机机翼模型，将细线固定在机翼的前端，把细线拉平绷紧，用嘴对着机翼前端水平方向吹气，然后观察现象。从整堂课的学习效果来看，学生能够主动参与其中，对知识的掌握更加牢固。

四、通过演示实验调动学生学习的兴趣

提到物理，许多初中生都会想到一个字“难”，归根结底，还是学生的学习兴趣淡薄，没能充分融入到物理这门学科中所致。物理是一门以实验为基础的学科，初中物理知识大都与学生的实际生活联系较为紧密，但现在很多学生由于学业负担过重，根本没有时间参与社会实践，体验真实的生活，导致生活经验过少，无形中增加了物理学习的难度。演示实验在初中物理实验中占有较大一部分，教师要充分发挥演示实验在物理课堂教学中的重要作用，有效激发学生的学习兴趣。通过演示实验，把物理教学中抽象的、难以理解的概念和规律形象而直观地展现在学生面前，化繁为简，化难为易。

例如，在讲授“电压”这节课时，以往的教学中，本节教学都是让学生观看电表读数的课件图片，学习效果欠佳。为了能让学生熟练地掌握电压表的读数，充分体现学生的主体地位，调动每个学生学习的积极性，我自制了一个较大的电压表表盘演示板，我可以根据教学需要任意改换指针的位置，让学生快速抢答出指针所指示的示数，然后改换电压表的量程，继续读数。这种直观的演示性实验，既克服了原有实验教具表头小，后排同学无法看清楚的弊端，又能够帮助学生快速、正确地读取示數，学生学习的兴趣高涨。又如在讲“机械能及其转化”一课时，对于滚摆在运动过程中能量转化的过程，如果单纯地分析滚摆上下运动过程中重力势能和动能的相互转化，学生势必理解得不透彻，为此，我采用了演示实验的方法，将运动过程生动、形象地展现在学生面前：首先将滚摆的侧面展示给学生，然后转动滚摆，将细线缠绕在摆轴上，让滚摆自上而下运动;滚摆的侧面涂有彩色条纹，滚摆转动的过程中，学生可以清晰地看到彩色条纹的变化，从而判断出速度的大小变化情况，进而理解滚摆在转动过程中能量的相互转化。

总之，无论是好的课堂教学导入，还是多样化的教学方式;无论是联系生活实例，还是充分发挥演示实验的重要作用，目的都是为了培养学生对物理学习的浓厚兴趣。学生的学习兴趣提高了，物理课堂教学就成功了一大半。尤其是在新课程改革不断推进的形势下，我们更应不断探索，不断创新，让每一个学生都能喜欢物理，爱上物理，最终形成较高的物理素养。

参考文献：

[1]刘志杰.利用初中物理实验激发学生学习兴趣[J].学周刊，2014，（01）.

[2]苏玉凤.初中物理教学中如何提高学生的学习兴趣分析[J].读与写（教育教学刊），2016，（01）.

[3]苑月慈.初中物理教学中如何培养学生的学习兴趣[J].学周刊，2016，（12）.

（责任编辑 付淑霞）