基于一体化课程体系构建中的典型工作任务探析

韩玉梅

摘要：为适应企业对技能型人才的新需求，笔者学校推出了“一体化”教学改革。为培养出更多有综合职业能力的毕业生，一体化课程体系构建势在必行。本文就一体化课程体系构建中的典型工作任务的提取、加工到实施的过程进行探讨。

关键词：一体化 课程体系构建 典型工作任务

进入21世纪以来，随着社会经济结构的调整和企业观念的更新，企业在人才需求上越来越严格，对综合职业能力的诉求越来越高，不仅仅局限于职业知识、职业技能，更青睐于具备沟通能力、合作能力、解决问题能力、自我学习能力、创新能力的员工。这就要求技工院校要把培养学生的综合职业能力作为教学目标，而这一教学目标的实现要靠深入企业调研，根据企业工作流程需求，整理出典型工作任务。让学生在接受任务、分析任务、制订计划、实施计划、任务检验、任务评价的过程中，身临其境参与工作、完成工作，慢慢学会交流、学会合作、学会解决新问题、学会发现问题、学会创新、学会自我学习。这就是综合职业能力培养的过程，也是一体化课程体系构建的终极目标。一体化课程体系构建需要方方面面的因素来参与，本文只对典型工作任务的提取、加工到实施的过程加以探讨。

一、典型工作任务的提取

典型工作任务提取的第一步是召开实践专家研讨会。研讨会能否顺利实施，需要把握一下几个方面：一是实践专家必须是从事该工作的一线工作人员，工作经验丰富，技术先进，参加该项工作5～10年的占2/3，10～20年的要占1/3;二是實践专家要接受过相对应的职业教育，中职或高职;三是实践专家要有一定的人数，比如8～10人;四是实践专家应来自不同规模、不同性质的企业，比如可以是国企、民企、合资等，大、中、小企业均可。

典型工作任务提取的第二步是采用头脑风暴式的形式，让实践专家先写出自己熟悉的、参与过的3～4个有代表性的工作任务，并进行工作内容描述。这过程中课程开发教师只负责记录，指导实践专家能按层次、分难易、有阶段的详细描述。在确定了几个有代表性的工作任务之后，共同讨论，提取典型工作任务。比如程序员列出有代表性的工作任务为：“路口红绿灯亮灭的顺序、时间及闪烁的设计与控制”“车间自动化流水线上物品出栈、上色、烘干、分拣、入库的设计与控制”等，典型工作任务可归纳为“PLC编程与控制”。

二、典型工作任务的加工

典型工作任务提取出来以后，要对典型工作任务的内容详细化、具体化、标准化、可行化。这个工作主要有课程开发教师来完成。

首先，课程开发教师针对典型工作任务，要深入现场进行调查。一是要对工作流程、岗位设置、岗位任务、工作要求有清楚的认识，取舍以后作出记录。二是与实践专家共同分析工作计划的可行性、组织形式的优劣、还能有哪些方式、技能要领是什么、与服务对象有何关系、关键环节在哪里、质量标准是什么、计划书如何起草、工作职责是什么、工作规范有哪些。这些内容一定要有详细的记录。

其次，典型工作任务转换为学习情景。学习情景是教学上的一个个学习内容，要对以下内容进行详细的描述。一是工作对象。就是工作任务的内容是什么，角色如何，也就是具体做什么事情。比如PLC编程和单片机应用，都可实现自动化操作，但是学习的内容是截然不同的。又比如机床操作工和机床维修工，同是以机床为工作对象，但这是两个不同的工种，所需要学习的内容重点是有所侧重的。机床维修工需要熟练掌握机床的结构和原理，才能对故障有正确的判断，而操作工对掌握机床的结构和原理不作要求。二是工作要求。工作要求可以是各方面的，比如企业的、社会的、个人的等等。这里主要从能够达到的程度来要求，就是对该任务是“熟”，还是“精”，还是“巧和慧”。当然，技术标准的准确执行、团结协作的练习、工匠精神的引领以及安全作业和6s标准的要求也必须严格执行。三是工作过程。这包括工具的选择、工作计划的制定、工作方法的选择、劳动的组织形式及工作任务的评价方式。四是知识支撑。完成该任务，需要哪些知识点，需要哪些通识和技能点。五是评价方式。要体现多元化、扩展化。实现评价主体多元化，就是可以采用小组互评、学生自评、教师总结评价、企业和社会评价等多种评价方式。这样，学生可以发现不足，互相学习促进，激发学习兴趣。评价内容扩展化就是不仅要评价专业知识、专业技能，还要把学生的自我学习、自我管理、安全意识、团队合作、职业态度等能力列入评价目标。六是考核方式。是过程考核，知识、技能面对面，还是笔试、口试、操作的混合型考核，这些都要考虑到。

最后是从实际情况的考虑上取舍。典型工作任务转换为一个个学习情景，最后的教学对象是学生，那么典型工作任务在内容上的取舍就要考虑学生。技工院校的学生，由于历史和现实的原因，招来的学生往往是所谓的“差生”。有初中没上完的，有考不上高中的，还有在高中上不下去的，他们共同的特点是文化基础差。针对这样的学生，学习情景要有排序规则：在遵循工作过程合理的基础上，遵循学生的特点、起点，认知规律从简单到复杂，从直观到客观，从感性到理性，一点点地激发学习兴趣。当然，这也正符合人的认知规律，也符合职业能力发展规律，从初学者到实践专家的一个进步过程。

三、典型工作任务的实施

一体化教学场地，也可以叫学习工作站，是典型工作任务实施的场地，是一体化课程体系建设的关键一环。学习工作站的建设可以从以下六个方面考虑。

1.三位一体的建设理论

也就是学习工作站既是实训场地，也是理论教学和指导教师办公场地。实训有实训区，也叫工作区，包含实训器材、实训工具、实训计划表、实训指导书、实训任务标准、实训规范要求、实训场地规范要求、6s标准要求等，每样都有规定的区域。教学有教学区，包含教学中使用的教学媒体，比如教材、标准、规范、资料、视频、动画、PPT等。一体化教师的办公室就安在学习工作站，方便学生“学”和教师“教”，实现了真正意义上的“教”“学”一体化。在教师办公区域还要设置展示区，用来展示学生的经典和得意之作，激发学生学习自豪感，也激励所有同学奋发向上的意识和严谨的工匠精神。

2.多技能复合的协同工作站

技工院校培养的学生，不仅仅要有一技之长，而是要向复合型人才培养，那么，多技能复合的协同工作站就为培养复合型人才助一臂之力。工作站不再各自为政，PLC编程的实训室、传感器實训室、电气实训室、液压与气动实训室协同工作，用PLC编程控制液压与气动动作，用传感器感知动作的位置及转变，于是多技能协同工作，使学生的学习能力得到很大的提升。

3.集合一体化教学与竞赛

借鉴世赛比赛场地的经验去设置学习工作站，采用世赛的新技术、新标准，把世赛成果转化为一体化教学的样板。这不仅能提高一体化教学效能，而且对企业的发展也会产生深远的影响。这就是我们经常说的“以赛促教”“以教促赛”。

4.一体化工作站融入企业元素

企业元素，比如现代企业管理理念，帮助学生树立全局观念、节能环保意识;现代企业规章制度及运行模式，使学生养成良好的职业习惯;职业标准，如5s管理规范、质量验收标准和安全条例等内容，培养学生的质量、安全意识;职场箴言、标示或警示，张贴在工作区的醒目位置，打造职场氛围，使学生接受企业理念的浸润，企业文化的熏陶，耳濡目染、润物无声地接受着职业素养的默默教育，陶冶学生爱岗敬业的情操。

一体化工作站融入企业元素，通过营造出的职业环境和氛围，促进学生职业素养的养成。

5.校企合作共建“校中厂”

这是推进多元化、全方位校企合作的新思路，是技工院校谋求自身发展、实现与市场接轨、提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重大举措。“校中厂”是集实训教学、生产经营、技术培训为一体的校内生产实训基地，主要用于学生在真实的现场环境中完成生产性实训，同时实现具有经济效益的对外服务。企业技术人员与学校一体化教师一起对学生的实习进行指导，使学生的学习、训练与实际工作相结合，大大提高了学生学习的积极性，也激发了学习兴趣。

6.校企合作共建企业工作站

在学校建设学习工作站各方面条件不允许的情况下，校企合作共建企业工作站也是一个双赢的思路。学生在企业工作站边学习边上岗实训，在学校教师和企业技术人员的共同指导下体验真实的工作环境，使学生迅速成长，体验到学习和工作的乐趣，培养了职业素养。

企业工作站的建立也便于学校与企业在企业项目上的合作，学生在教师的指导下接手企业项目，为完成任务，学生会自我的进行任务分析、资料查询、工作思路设计、协同组织工作、合理分配人员和时间。一个项目下来，学生的知识、动手能力都会得到大幅度提升，综合职业能力也就得到了进一步培养。

一体化课程体系的构建关乎一体化教学改革的成败。以上就典型工作任务的提取、加工和实施三个方面对一体化课程体系的构建进行了探究，而一体化课题体系的构建还要考虑一体化师资队伍的建设、一体化评价体系的建设、一体化考核体系的建设和一体化工作站的应用。

（作者单位：淄博市技师学院）