基于单元学习的初中英语作业设计

王允

新课改背景下，遵循“核心素养—课程标准（学科素养/跨学科素养）—单元设计—课时计划”这一课程发展与教学实践环环相扣的规律，单元整体教学模式在各个学科教学中得以广泛应用。本文以人教版八年级下册第六单元《An old man tried to move the mountains》为例，试析基于单元学习任务的初中英语作业设计策略。

一、基于单元学习任务的初中英语作业设计框架

（一）确定单元目标

单元学习目标是学生在学科的单元教学活动中所要达到的预期结果和标准，它既是对课程目标的分解，又是对课时目标的总揽。英语学科单元目标确定依据这样一个路径进行：首先，自下而上梳理教材内容，从课时目标中提炼单元目标;其次，自上而下依据课程标准分解学期目标，检核单元目标;最后，确定单元目标。

（二）合理划分课时，细化课时目标

单元目标是对课程标准的逐级分解，然后通过学情分析，对照学生的实际情况，发现其中的落差，在此基础上设定目标。

二、基于单元学习任务的初中英语作业设计策略

（一）课前作业：课前学习、探查学情

设计意图：激活已有知识，和新知识相结合，对即将学习的单元的学情进行探测。

任务（阅读分享站）：交流自主阅读的主题内容、反馈学习所得，求助同学或教师解决学习困难。一起共同解决几个问题：我读了哪本书？最感兴趣的是哪篇？怎么阅读的？阅读后的感受是什么？有哪些需要帮助的地方？

（二）课中作业：深度学习、综合实践

设计意图：在原基础上进行精细学习和有效加工信息，联系新知识，使习得的内容更深或更广，形成更具深度的意义理解。

任务1（阅读小卡片）：制作阅读资料卡片，包括童话名称、主要角色、主要情节、结局等，鼓励学生发现原版读物与课本内容的不同之处，激发其对课本的期待或质疑。

任务2（课本小剧场）：根据课文内容，学生自选角色，小组合作进行童话剧表演。

任务3（同期配音室）：跟读模仿或者去除音效，鼓励学生根据情节尝试配音，同时引导学生关注语气、语速、节奏与情感的正确表达。

任务4（课堂小写作）：学生结合自己的先期阅读可以续写课文结尾，并根据续写内容自行创编脚本，进行角色表演，形成各自不同的结局，提高综合学习能力。

（三）课后作业：深层整合、迁移运用

设计意图：不断地复述信息，加深记忆，掌握新知识。

任务（日积月累本）：让学生观看迪士尼原版《糖果屋》动画，记录听到的完整句子或词汇，锻炼其在复杂的语言内容中获取关键信息的能力。也可以分期進行原版童话的精读，同时进行句子和词汇的摘抄或质疑，不断增加学生词汇量的储备，使其语言更丰富、更地道。

这样的单元目标统摄下的作业使学生通过一个个“任务串”学习，将一个童话延展到另一个童话、将一个单元辐射到另一个单元的学习之中，学得深入、透彻。

（责 编 帕 拉）