整合，走向高效课堂

甘霖萍

随着“语文主题学习”实验项目的深入开展，我们逐渐从简单的单篇课文备课拓展到单元主体整合的深度备课，从单元备课的角度来体现语文学科知识的整体架构，而不是像以前备一节课就只是为了一节课的内容。现在既要“瞻前”，又要“顾后”，以整体性的视野整合教学资源，推进教学实践，使学生能更全面、更深刻地理解内容，有效提高教学效率。

这是备课观念的转变，也是教学的革新。它要求教师深入把握教材意图和相关信息，能创造性地解读教材。在实验教学中，有一个现象应引起我们的注意：若是我们整合教材的视角主线有时候过多或偏离，那么教学效果可能还不如单篇教学。在教学实践中如何把握好单元主题的整合呢？下面，就我个人教学中的一些体验与大家分享一下。

一、根据文章的中心整合，推进阅读教学

根据课文表达的中心思想与情感进行整合，是我们经常用到的方法，适用于大部分主题鲜明的单元教材的整合。

像人教版五年级下册第四单元的《再见了，亲人》《金色的鱼钩》《桥》《梦想的力量》四篇写人的文章，虽然所写人物的身份不同，但他们身上都具有可贵的品质。由此就可以“课文的人物都具有什么样的可贵品质？你是从文中所写的哪些事情或语段中体会出来的？”这两个问题为主线，把四篇课文整合起来，放手让学生自主阅读谈感悟，体会文章表达的情感，由此完成对课文内容的理解。

整合还应是灵活多变的，视角是可大可小的。有时根据教材特点整合可以再细化一些，由学习课文延伸到课外资源的阅读，实现一课带多课的阅读，这种整合阅读学习更受学生的喜欢。

二、根据文章的题材整合，贯穿语言的学习过程

不同题材的课文语言整合的角度是不同的。入选教材的课文都是文质兼美的文章，而品味语言、积累语言是语文课要完成的基本任务。区分不同题材的语言特点，巧妙进行整合，有针对性、指导性地进行语言表达的学习，会大大提高学生对文章的鉴赏和分析能力。

如人教版六年级上册第一单元的《山中访友》《山雨》《草虫的村落》和《索溪峪的“野”》四篇课文，都是描写自然景观的文章，作者通过动态或静态描写及丰富的联想展现了大自然的风姿。学习时可以“读了这篇文章你脑海中出现了什么样的画面？你是从哪些语段或词句中感悟到的？作者是怎样描写这些画面的？”这些问题为主线，引导学生品悟关键词语，学习写法，积累语言。又如二年级下册第七单元的《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》四篇课文都是童话，用生动活泼的语言描述了动物的可爱有趣。教师可以抓住这些语段，引导学生反复品读语言，相机进行语言训练。

三、基于文章的表达方法整合，落实读写结合

以表达方法整合单元教材可以很好地将读写结合起来，实现学以致用。小学教材中的许多课文在表达形式上具有高度的典型性，都可以当作学习的例子。如三年级上册第二单元《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》几篇课文，都采用拟人化的手法展开丰富的想象。教学时，教师抓住“课文中哪些是作者联想或想象的语句？你体会到了什么？”这些问题切入要点，展开阅读，让学生感受大自然的无限奥妙，并相机展开想象或联想训练，将写景中的联想想象和叙事中的联想想象进行对比学习，省时高效。

学生学完这一单元的课文，对如何描写季节基本都掌握了。诸如此类的单元课文都有明显的特点，只要教师善于挖掘、巧妙穿线，就能有效整合知识点。

四、按照文章的文体特点整合，学习结构构思

依据文章的结构来整合教材也是一个不错的途徑，这样也适合与写作教学结合起来。小学课文有的是叙事写人，有的是借事说理，有的是写景抒情，有的是论述观点或说明事物，有的多者兼有，不同的写作目的决定着文章的结构特点。

如人教版部编教材二年级下册第二单元的《千人糕》《一匹出色的马》《雷锋叔叔，你在哪里》三篇课文都是叙事后进行说理，可以“写了一件什么事？你读明白一个什么道理？”为主线进行整合教学，由此指导学生写事表理。一篇课文就是一种个性化的构思方式，我们要根据教学目标和学情确定整合方式。

总之，单元主题的选择要渗透语言的学习与运用，把握住语文学科的核心价值。无论是单一主题，还是同构主题，课程资源整合得当才能收到切实的教学效果。