移动互联网下高职信息化课堂教学交互的研究——以宜宾职业技术学院为例

吴修洁1 先元华1 先倚懿2

（1.宜宾职业技术学院，四川 宜宾 644003；2.成都市财政局，四川 成都 610000 ）

2015年国务院总理李克强在政府工作报告提出了“互联网+”移动计划。2019年1月，国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》，提出要大力发展职业教育，提高职业教育办学水平，推进信息技术应用，用信息技术改造传统教学。当前，移动互联网络迅猛发展、移动通信技术日益成熟、移动智能终端普及，网络资源变得随时随地触手可得基于日渐成熟的软硬件设施。倡导以“学生为主体”，构建新型“人与人之间的互动和交流”知识传递方式，将教学、课堂、互动、沟通向移动互联网络转移，促进教育教学与移动互联网深度融合，是提升职业教育水平的措施与手段之一。

一、移动互联网下信息化课堂教学交互的内涵、价值

移动互联网环境下的职业院校课堂交互主要有“师生交互”、“学生与学生交互”、“学生与媒体交互”、“教师与媒体交互”四种，遵从问题预设、问题推送、独立思考、小组讨论、统计分析、反馈调整、问题生成的循环结构，完成螺旋式上升的深度互动过程。通过课堂教学交互可达到：一是对课堂教学方式改进与补充，进一步提高教师的职业技能、专业知识，改进教学方法，消除职业困惑；二是可疏导学生正确利用手机，激发学生学习的动力，同时增强师生间的交流与友谊，彼此师生间形成默契；三是有效利用好课堂时间，为课堂教学效率的提高提供新的视角与方法；四是有效开展学生的行为规范教育，有助于帮助高职大学生社会主义核心价值观的形成；五是有利于拓宽学生的知识面、想象力，巩固学生的专业知识，促进高职学生职业养成。

二、移动互联网环境下信息化课堂教学交互的制约因素

为摸清我院信息化课堂教学交互式的现状，我们开展了针对性的调查，调查方式主要为座谈、QQ、问卷星、采访等，对象主要是校内老师、校外兼课教师、学生等，其中问卷星共发出300 份，回收286 份，回收率95.33%，座谈访问34 人，采访32 人次，见表1。

表1 调查来源分布表：

（一）教师与学生对信息化课堂教学互动的意愿不强，认识不到位

调查发现，教师与学生对信息化课堂教学互动的积极性不是很高，参与率只占62.3%。虽然学院教学硬件设施齐备、完善。学生手机持有率也高，约占100%。校园内（含学生宿舍、教学楼、办公区等）网络全覆盖。已建有试题库、精品课程、教学资源平台、数字化图书馆等，为信息化课堂互动奠定了一定基础。但部分教师、学生兴致不高、意愿不强，习惯了传统的PPT 教学方式，不愿改变教学方式，部分教师特别是老教师不愿学习新事物，导致信息化课堂教学互动的积极性不高，因而参与度不强。

（二）信息化课堂教学交互的效能不足

统计发现，学院教师现有的职业技能与信息化课堂教学交互能力还存在一定的差距，致使课堂教学交互效能不佳。一是教师自身没有准确定位。只是简单利用网络在线测试等基本功能，像课程资源、课堂讨论、手机控制等功能，则用得很少，嫌麻烦；二是教师自身的知识结构欠缺。受学历和知识更新的形象，部分教师在信息化整合能力、互动能力、设计能力、实施能力方面需进一步提升。三是教师与学生教学交互的契合度低，仅占48.4%。主要原因是学生专业知识不扎实、基础知识不牢、学习积极性不高等因素。

（三）学院设备设施离信息化课堂教学交互还存在一定差距

校园网虽有学习资源库，但现有学院设备设施在支撑信息化课堂教学交互方面还有差距，一是部分设备设施功能不足，软硬件设入滞后，获取资源的途径有限，造成交互困难；二是网速慢，下载信息化资源延迟，不利于教学交互顺利进行。

三、信息化课堂交互式教学模式的运用与构建

交互式教学是指教师和学生借助现代教育媒体、数字化教学资源、教学方法与措施开展的双边互动活动。交互式教学既是教师与学生利用现代教育媒体进行的教学活动，也是信息技术在教师和学生间开展的交互性活动。在整个交互式教学过程中教师是主导，教师、学生、教育媒体和教学信息构成了交互式教学的四个要素并有机地运行，见图1。

（一）课前备课阶段的迁移学习问题设计

教师在课前备课阶段，根据所授知识内容，详细剖析学生认知情况、学习能力、前期经验等因素，运用学院数字化媒体开展试题库、PP T、精品课程、在线开放课程、视频等教学资源平台利用，并开展问题预设。问题预计针对性要强，紧贴课堂教学内容，同时具有一定学习的迁移性，还便于教师课堂交互式教学的把控，引导学生自主性学习。

（二）信息化课堂交互式教学实施阶段

课堂交互教学是整个学习过程的重要阶段。根据教学内容、教学时段实施多点切入，围绕教师知识讲授与学生的学习进行自主互动与平等交流，高度重视对学生学习积极性的主体引导，融知识性、趣味性、迁移性为一体，激发学生学习的动力，使课堂更生动、更丰富、效果好。在此阶段，实施教师与学生互动、学生与学生互动、学习者与学习界面交互、学习者与学习内容交互，用手机、多媒体、无线网等手段提升课堂教学效果、提高学生认知能力与水平，提高专业根植能力。四位一体的互动式教学课堂模式见图2。

（三）课后总结、提升与信息反馈

对信息化课堂交互式教学的效果开展总结与评价，一是通过学生学习情况进行考核评价；二是学生学习知识信息反馈；三是学生作业情况。对数字化资源库、预设问题、学生认知能力等并结合课堂教学观察进行全面分析，不断总结与提升，反思教学效果，调整教学活动。

四、信息化课堂交互式教学实施的效果

（一）极大地激发了学生的学习热忱，增强了学生专业思想的巩固

通过交互式教学的实施，一是学生学习热情提升，积极配合老师上课；二是感觉到专业知识学习难度下降，学生应学的概念、原理、观念、操作等主要教学内容容易掌握；三是拓宽了学生的视野；四是培养了学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。通过信息反馈和调查发现，学生爱专业爱知识的情况大幅上升，从原来的62.6%上升到87.4%，有效地利用好了教师、学生、资源、媒体四位一体的互动。

（二）提高了高职院校教师的职业教育能力，提高了教师教学水平与自信心

通过信息化课堂交互式教学，一是极大地推进了教师学习现代化教学手段的热情；二是提高了教师教学设计的能力；三是调动了专业教师钻研业务的动力；四是有力地推进了课堂教学的信息化、资源化；五是提升了专业教师与时俱进的自信心。经统计，教师自认为教学职业能力提升的达85.3%，教学自信心增强的达78.9%。

（三）探析了移动互联网视野下高等职业院校信息化课堂教学交互的内涵及其特征

一是增强现实技术用于信息化课堂教学交互，信息化教学交互的数据挖掘个性化教学；二是开展了制约因素包括人的因素、环境因素、技术因素、专业因素等探讨；三是进行了信息化课堂教学交互的实施策略包括增强教师的交互意识、提高学生的技术交互能力、优化教学交互方式、更新师生角色的定位等思考。

（四）有助于拓展高等职业教育课堂的新途径，实现深度互动的教育目标。

通过交互式教学活动，一是有助于深化职业教育课堂教学改革；二是有助于增强职业教育课堂教学的活力；三是实现了课堂深度互动的教育目标，师生与课堂环境之间的交流互动促成的有意义构建；四是培养学生评判各种问题解决方法的有用性和合理性的自我评价能力。