设问层级模型下初中英语阅读课提问的探究

阮佳雯

（江苏省苏州市吴中区横泾中学，江苏 苏州 215103）

一、引言

在《义务教育英语课程标准（2011年版）》中，对教师提出了这样的教学建议，即教师应该要注重培养学生的综合语言运用能力，在组织课堂时鼓励学生通过多种方式学习和运用英语，为学生尽可能多地创造语言实践机会，引导学生学会自主学习和合作学习。也就是意味着教师要着重培养学生用英语获取和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及批判性思维的能力。（唐慧，2018）

课堂提问在初中英语的教学中起着引导学生思考并发展学生思维能力的作用。但是目前的初中英语课堂中仍然存在只注重对阅读的文章的基本信息的提问，而很少注重通过参考性问题尤其是评估性问题提问来培养学生思维的发展。本文在对一堂课外阅读课的评价与反思中，进一步思索如何在初中英语阅读课中运用设问层级模型来培养学生的高阶思维能力。

二、初中英语课堂提问的分类

Long ＆ Sato （1983）将课堂提问分成两类：展示性问题与参考性问题。展示性问题指提问者已经知道答案的问题，而参考性问题指提问者不知道答案的问题（转引自胡青球等，2004）。展示性问题是原文信息的展示，学生可在文中找到答案。这类问题是对原文信息的获取和加工。参考性问题是开放性的，需要学生通过分析、归纳、综合等方式获得自己的看法。这类问题是对原文信息的再加工，能促进学生高阶思维品质的发展。对于最高层次的评价能力，Barrett（1968）指出评估性问题就是使学生结合自己的知识和经验，对权威信息或观点形成自己的判断与评价的问题，是发展学生高阶思维能力的关键（转引自唐慧，2018）。

布鲁姆的思维能力层级模型（见表1）从知识、理解、应用、分析、综合与评价六个方面出发，设置相应的展示性问题、参考性问题和评估性问题。但是从目前初中英语教学现状来看，教师设置的问题仍然以知识和理解类的展示性问题为主，而发展学生高阶思维的参考性问题和评估性问题太少，不利于学生高阶思维能力的发展。

综上所述，在本文中探讨的初中英语课堂提问类型就可以分成三类，即展示性问题，参考性问题和评估性问题。

表1：

评价 根据具体的标准进行评判根据具体的论据提出合理的观点评价性问题

三、基于布鲁姆设问层级模型的初中英语课外阅读课的反思

本堂课是区级评课选优活动中的一堂，授课内容为与教材单元话题相关的一篇课外阅读，题目是World is running out of sand，材料来自21世纪学生英文报·初二版。在下文中，笔者将会探讨在这堂课外阅读课上的部分环节及教师的课堂提问，并按布鲁姆的设问层级模型进行评价和反思，以期对后期的教学和提升学生高阶思维能力有所帮助。

（一）导入（lead-in）环节

教师首先用几张图片引出沙子这个主题以及沙子的一些日常生活中的用途。然后教师提问：Where can we find sand? What do people use sand for in their daily life? 在学生回答之前，教师在PPT上已经展现几幅图片，指明沙子的用途。

评价和反思：

此处学生可以从原文找到沙子存在于何处，属于展示性问题，也可以激活背景知识，思考在日常生活中沙子的用途，属于参考性问题。但是教师在此设计上将后一问也变成了展示性问题，过早地将预设好的信息给学生，使学生的思维受限。此问教师可以让学生讨论一下，再结合学生自己的生活经验，扩展思维，让学生自己想到答案。

（二）精读（Careful reading）环节

该环节教师基本上沿用“提问---在原文中找到信息---回答”这样的模式，所以问题基本都是展示性的问题。原文如下：

Sea waves and some sea animals sometimes rub against rocks in the sea.This makes the rocks break down and become tiny pieces.Later，wind and water carry these tiny pieces to riverbeds，beaches and the seafloor.They become sand there.

评价和反思：

教师在让学生读完这段文章后，找出沙子形成的几个关键字，并可提出一个参考性问题：Can sand be formed only in a few days，months or years? Why? 学生在读完沙子的用途和使用的量之后教师也可设计一个参考性问题让学生思考，并发表自己的观点。原文如下：According to the BBC，we use about 15 billion tons of sand every year to build houses，roads and other things.和 Palm Islands are three large manmade islands in Dubai，United Arab Emirates.They took 94 million cubic meters of sand to build.以及Sand can take tens of thousands of years to form.设计一个参考性问题：From the amounts used every year，what can we know about sand? 让学生思考每年消耗这么多的沙子，但沙子的形成需要数万年，那么让学生思考沙子会发生什么问题，引出下文沙子即将耗尽和带来的影响这个话题。

（三）读后（Post-reading）环节

教师针对沙子的特征并且即将要耗尽这样的现实，设计了一个环节，以小组合作的形式来思考如何缓解沙子这一自然资源即将耗尽的现状。在进入这一个环节之前，教师设计了一些预设性的内容，即以图片的形式让学生先补充背景知识，毕竟初二学生的知识量相对不足。所以教师预设了三种方法。第一，以新能源车代替传统汽油车来让学生联想到可以用新的替代材料来代替沙子作为建筑材料。第二，以一则垃圾造路的新闻来让学生联想到可以用废弃的建筑垃圾来填海造岛。第三，从法律层面上来阻止沙子的非法交易和使用。

但是，在小组讨论时，笔者发现学生的思维还是未能打开，包括一些表达也太难，学生用不起来，所以课堂较沉闷。

评价和反思：

在这个环节中，教师可以采用更为有效且能让学生积极参与的方式。比如说教师在设计解决措施的时候，让学生各抒己见，自由发言，如果学生想不出，则做好适当的图片和口头提示。在学生的回答的基础上，写下板书。之后的环节可以设计成对话模式，不仅可以将学生所提出来的解决措施应用于对话中，也可以将所学的文章里的信息也运用进去。这样一个活动，既能巩固学生对文章的理解，也能培养学生口语和综合运用能力。比如，教师可提供这样一个对话的模板：

S1： I’ve just learnt an article about sand.I feel so surprised.

S2： Why?

S1： Because our world is running out….

S2： Really? Is sand very useful?

S1： Yes.We can use sand to…

S2： But I can see sand everywhere in our daily life.Why is it running out?

S1： Because we use….every year to….

S2： Oh，that’s too much.If we use so much sand，what will happen?

S1：…

S2： We should take action right now.What can we do to stop sand from running out?

S1： We can…

S2： Good idea.

通过这样一个对话的练习，既能让学生对原文信息进行复现和加工，也能把之前讨论的内容用于交流中，体现了英语语言的运用。

四、英语阅读教学中的启示

（一）转型阅读课堂

根据新课标，英语课程的目标从培养学生的综合语言运用能力转向培养学生的英语学科核心素养，强调学生在发展语言能力的同时，发展他们的思维品质、文化品格、学习能力和正确的人生观，价值观（王蔷，2016）。这就说明教师在平时的教学中，应有意识地帮助学生学会观察、比较、分析、判断、归纳等思维方式，培养学生的高阶思维能力。在平时的英语阅读课堂上，应使用多种不同的方法来训练学生不同思维层次的发展，更多地运用展示性问题和评估性问题来激发学生的思考，形成自己的观点。并且注重对文章内容的外延，使学生将所学内容与自身的知识和实践相结合，发展创造性思维的能力。

（二）以考引教

这里并不是说要把学生变成应试的机器，而是现在的考试开始越来越注重考查学生的语言运用能力和思维能力，所以在平时的教学中，也要关注考查的方向。目前苏州市的中考题中有一题阅读表达，其中的第一问为展示性问题，而第二问和第三问涉及到学生的高阶思维。第二问基本上为归纳提炼题，属于参考性问题。第三问为表达观点题，属于评价性问题。根据布鲁姆的设问层级模型，三问分别反映了考生认知能力水平由“信息再现”到“信息重组”到“观点生成”这三个从低阶思维到高阶思维的发展（见图1，李留建等，2017）。另外，从2019年开始，苏州市中考将单项选择原15题变成10题，加入了一个新题型，即类似于高考的“七选五”，增加了语言的运用能力考查。从近几年中考的情况来看，越来越重视学生对语言的运用，重视学生高阶思维的考查。这就要求我们在平时的教学中培养学生的高阶思维能力。

五、结束语

课堂提问对学生思维发展的引导很重要，在提倡培养学生核心素养的现状下，教师要多进行参考性问题和评估性问题的提问，以期帮助学生发展高阶思维的能力。