思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究——以北师大版五年级下册“真诚”单元教学为例

戚天才

成都市龙泉驿区西河小学，四川成都 610107

一、思维导图概述

（一）思维导图的概念

思维导图是由一个中心点向四周放射形成无数个分支链，运用图文并重的技巧,借助丰富多样的符号、色彩与图像，用相关的和相互类属的图案把各个主旨的关系表达出来，把主题关键词和颜色、图片等建立记忆的联系，将人们想要表达问题的核心观点有效地表达出来。

（二）思维导图的绘制方法

1、确定中心关键词

阅读文本，理清文章基本脉络，找出中心词，并写在白纸的中间，老师则可以书写在黑板中部。

2、围绕中心图画分支

以中心图为中心，用不同的彩笔向四周画出曲线，中心图与主要的分支相连接，主要的分支再逐一细分，形成二级、三级分支。需要注意的是线条应该由粗到细，每一级的线条粗细程度最好相同，在书写关键词时要突出层次，以便能清晰分辨清楚知识点之间的异同与关系。

二、思维导图在小学语文阅读教学中的应用

（一）小学语文阅读教学的现状

课程标准对学生提出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”目前，大部分师生已经越来越意识到小学语文阅读教学的重要性，但是通过教学实践观察，发现小学阅读教学过程中还存在一些问题。

1、缺乏阅读兴趣 很多学生对阅读不感兴趣，虽然教师在课堂教学中会给学生安排一些阅读任务，但是真正阅读的学生并不多，学生阅读的积极性较低。

2、学生的畏难心理 一些学生认为阅读是语文中最难的一部分，因此对语文阅读产生了逃避、甚至害怕的情绪。

3、缺乏阅读感知能力

（二）基于思维导图的小学阅读教学模式

本论文以北师大版五年级下册“真诚”单元的复习教学为案例，从教学目标、学情分析、教学准备、教学过程这四个方面探讨思维导图应用于小学语文阅读教学的模式：

1、教学目标（1）逐步学会利用思维导图梳理知识、巩固知识，逐步学会利用思维导图做摘要和心得笔记。（2）明确复习的主次关系，提高学生的阅读能力。

2、学情分析 随着学生年龄的增长,学生的学习能力越来越强，渐渐告别了以学习字词为重点的小学低段。在学生进入高段后，阅读教学成为语文教学的重要组成部分，但由于阅读是语文教学的难点，因此小学生的阅读能力有高有低。

3、教学过程（1）引入思维导图 师：同学们，你们一定知道达·芬奇吧？他创作了一幅举世瞩目的画《蒙娜丽莎》，其实查阅资料，我们不难发现，达·芬奇不仅在绘画方面有很高的造诣，他在科学、天文、医学、建筑等方面也取得了很大的成就。人们在惊叹他的成就的同时，也在研究他的学习工作过程，功夫不负有心人，人们终于发现了达·芬奇成功的奥秘，他的手稿都是图和文字的结合，也就是现在的思维导图。经过各国专家反复的研究论证之后，发现这种视觉思维工具能帮助我们组织信息，更好地分析、整合、记忆以及想象。这就说明了，达·芬奇之所以成为伟人，与他擅长运用这种思维方式是有很大的关系的。同学们，今天我们就将用这样的方式来梳理“真诚”单元的内容，提升这个单元的学习。（2）整体回顾，单元梳理 师：本单元中《用目光倾听》是一首现代儿童诗歌，教会我们与人交往要真诚；《信任》是一篇记事的文章，让我们感受到了被信任的喜悦，知道信任是相互的、是可以传递的；《修鞋姑娘》是一篇写人的文章，启迪我们要做一个诚实守信的人；拓展阅读《九色鹿》的主题是：告诫人们忘恩负义、恩将仇报的行为是可耻的。这四篇课文都告诉我们做人要真诚，学会相互信任，不能忘恩负义。（出示单元思维导图，如图2.1）

（图2.1 “真诚”单元思维导图）

（3）品味文章，学生各自分别绘图

师：这四篇文章各有什么特点呢？让我们借助智慧的大脑细细地品读文章，然后借助思维导图来梳理文章，梳理时要使用关键词和简洁的语言。现在请同学们根据自己对课文的理解画每篇课文的思维导图。

（4）教师点拨，修改思维导图

师：第一篇课文《用目光倾听》这是一首灵活多变、形式自由的小诗，同学们大都能读懂诗歌的内容，明白作者用朴实简洁的语言说明了一个深刻的道理：与人交往要真诚。对于这首诗歌，我们不借助思维导图也能很好的理解本诗的内容和思想感情。

课文《修鞋姑娘》是一篇写人的记叙文，文章使用了倒叙的写作手法，写了一位修鞋姑娘不计较报酬多少，热情认真地为“我”修鞋的故事，文章细致描写了修鞋姑娘的外貌、言语以及动作，赞扬了修鞋姑娘诚实、善良、淳朴的优秀品质。在概述课文内容时，同学们常常用“什么人做了什么事”的句式概括，那么在思维导图中，也可以运用“人”“事”“理”这三个关键词，梳理这篇课文的主要内容。（如图2.3）

（图2.3 课文《修鞋姑娘》思维导图）

师：课文分别叙述了不同的事，但都紧紧围绕着主题词“真诚”展开。通过上述讲解，同学们应该发现了老师借助的关键词是“人”“事”和“理”。同学们在绘图时，也应该先思考，抓住关键词。现在请同学们先根据老师给出的范例修改、简化或补充自己的思维导图。

（图2.4 《九色鹿》思维导图）

（5）评价并修改思维导图

①学生自评：教师对学生提出问题，引导学生对自己的思维导图进行自我评价：你能根据你的思维导图复述出该课主要讲了什么事情，并教会了我们什么道理或者从课文中你感受到了什么吗？可从“人或角色”“事”“理”三个角度修改、简化或补充自己的思维导图。

②组内互评：学生修改后，在小组内交流，通过观察其他组员的思维导图和听取别人的意见和想法，再次修改完善思维导图，比如“人”“事”“理”三个方面是否梳理清晰、内容是否准确、语言是否简洁、排版是否美观等。

③教师点评：教师选取2、3 名学生的思维导图进行展示，通过师生讨论，对其做出评价和提出修改意见。

（三）思维导图在小学语文阅读教学应用中存在的问题及解决策略

1、存在的问题

（1）学生对思维导图缺乏认识

学生对思维导图的了解以及应用几乎是从教师的课堂讲解中习得，而部分教师对思维导图的认识和应用并不全面，所以导致学生对思维导图的认识还很薄弱。

（2）思维导图容易限制学生思维

由于学生还较少在阅读中使用思维导图，因此他们往往以老师给出的范例作为参照，比如在上述课例中以“人”“事”和“理”为关键词画图，导致大多数学生的图与示范图相差无几，这一方面使得学生的思维导图较为标准化。

2、解决策略

（1）加强学生对思维导图的认识

学校可为学生开设有关思维导图的课程，让学生能够深入学习其相关知识，形成对思维导图的正确认识，有效利用思维导图辅助课内课外阅读。

（2）通过思维导图梳理知识，展示重难点

学生根据课文自主绘制思维导图时，很容易把多个课文知识点一一罗列出来，如作者、词语、佳句等等，导致画出来的图不仅没有起到梳理知识的作用，还容易分不清主次。教师在上课时，应针对学生的问题和本课重点，提示学生梳理主要内容，突出重点。