“互联网+”时代背景下大学英语教学改革措施研究

2019-10-20原田

知识文库 2019年10期

原田

当前，在"互联网+"的背景下，给大学生英语教学带来了很大的机遇和挑战。不仅仅可以在教学模式上达到很大的改善，而且随着互联网信息化技术的普遍，也可以大幅度的提高学生的听课质量和学习能力。利用"互联网+"所带来的现代化技术，教师可以更加顺利的完成大学英语教学的改革，形成"慕课+微信+翻转课堂"的教学模式。本文对此教学进行了深入的分析和阐述。

1 “互联网+”对大学英语教学带来的挑战

1.1 对传统教学方法和手段的挑战

随着慕课、网易云课堂等不断兴起，学生可以通过更多的方法和手段吸取知识而不单单通过教师单方面教授。传统的大学英语课堂是根据书本内容，死板地进行教授，一字一句地翻译和讲解，而随着时代的发展，这种教学模式明显不符合要求。学生利用互联网能够突破时间和空间的限制，在任何时间、任何空间开展英语学习，也能从多方位获取资料，从而突破课本学习的内容。

1.2 对教学理念和学习方式的挑战

大学英语学习在互联网高度发展的背景下能够实现自主学习、合作学习、个性化学习。利用信息技术可以使学生更加方便、快捷地获取第一手学习资料，使学习不再拘泥于课堂，而是延伸到各个方面。教师要改变教学观念，使课堂不再是学生学习的场所，而变成学生思辨、答疑、合作探究的场所，既能引导学生自主学习，也能提升学生的学习技能。

1.3 对教师传统角色的挑战

传统中对教师的定义是“传道受业解惑”，更多的是知识的讲解者和传递者。而互联网时代的，教师更多的是作为学生学习的引导者和帮助者，主要作用在于解答疑惑。在需要时，学生能够通过互联网与学生不限时间和空间进行交流，在第一时间解决疑惑，帮助和督促学生完成学习任务，因此教师必须提升自身的信息技术使用能力。

2 当前“互联网+”时代背景下大学英语教学改革现状

2.1 缺乏充足的网络资源

虽然我国在网络教学资源中有资金扶持，但是网络教学资源还不能够完全满足大学英语教学的需求。国家投入的资金和设备较多，但是存在教学内容与资源不匹配的现象。教学内容更新不及时，内容相对落后，模仿居多。甚至还有部分高校虽然投入大量资金进行英语资源建设，但是没有实现资源共享的发展目标，导致各高校间出现重复建设的现象，降低资源整合的效率。

2.2 专业教师资源匮乏

在互联网的影响下，教师与学生之间的教学关系发生改变，要求教师在创新教学的同时，还要理解和掌握现代科技技术，开发有利于学生进行多媒体学习的方式方法。但目前，我国高校英语或是其他网络教学大多是由本高校的任课教师兼任，缺乏网络英语教学的专业人才。因此，高校英语网络教学如何借助互联网进行高效的学习，并利用创新技术与教学方式结合，已经成为目前我国大学英语学习教师与学生面临的主要挑战。

2.3 教学观念传统

当前，大部分院校在进行英语教学时，依旧利用传统陈旧的方式进行教学，没有真正发挥互联网英语教学的作用。互联网教学并不是简单地将教学方式进行更换，而是从根本上改变传统的教学模式。

3 “互联网+”时代背景下大学英语教学改革的优化对策

3.1 创新教学模式

在“互联网+”的时代背景下，必须要创新教学模式，以此提升学生的自学能力，培养学生的英语素养。教师在准备课件时，可以将英语教材中的重点难点制作成15～20分钟的短片。视频内容要有趣、精简，尽量满足学生的兴趣。在此基础之上，教师在选择或制作课件时，必须要提高短片的娱乐性，可以在视频短片中融入音乐、动画或故事的形式，以此全面激发学生的学习兴趣。课程结束后，学生可以借助互联网高校资源共享平台，联系本校或非本校的同学进行英语交流，还可以联系英语专业的同学或英语为母语的交换生进行交流，提升学生的英语口语与听力能力。

3.2 确定学生的教学中心地位

首先，需要教师打破传统的教学方式，利用互联网进行教学模式创新。其次，教师要将课堂适当交给学生，教师在教学中要起到辅助作用，并能够充分认识到师生平等的重要性，充分体现大学英语的开放性、民主性与公平性。最后，在授课过程中，教师要完全摒弃传统课堂“一言堂”的模式，彰显学生的主体地位，在课堂中给予学生充分自学与独立思考的时间。在“互联网+”的英语教学背景下，教师要充当辅助的角色，针对英语能力与英语基础不同的学生，要采用不用的教学方式，针对英语基础相对薄弱的学生，教师要以提高英语基础为原则，明确自身在课堂中的角色，帮助并引导学生高效地学习，不能强行让学生接受自身能力不能承受的难点知识。对于英语基础较高或对英语感兴趣的学生，要挖掘学生的英语潜能，在学生遇到困难时，在第一时间给予引导。

3.3 创造良好的英语学习环境

高校要为学生创建优质的英语学习环境，保证英语教学的质量。利用互联网创建教学同步功能，使学生不论身处何处，都能进行英语学习。只要有移动WiFi，学生就可以通过手机或互联网进行免费学习。伴随网络教学平台的不断发展与优化，网络英语知识资源库日益丰富。学生可以通过资源库查找自己所需要的英语资料，还可以利用网络平台进行知识检测，及时了解的自身的不足。教师利用网络平台将资源再现传输给学生，以便学生能够更好地掌握英语知识。高校还要创建测试功能板块，学生在课堂上学习完英语知识后，可以借助此平台对自身英语水平与知识进行检测。学生通过自行检测系统了解自身的不足及学习过程中的漏洞。

3.4 整合教学资源

云计算等技术在高校英语应用过程中使得高校教学云平台得以广泛搭建，高校、科研机构和社会组织力量的参与将丰富的学习资源进行有效整合，大学英语课堂教学得到丰富和延展。在传统以教师为主导的高校英语课堂教学中，学生获取教学资源的主要途径是依靠教师的讲解，教科书、辅导书以及随堂练习，这种方式限制了英语学习的主动探索性，且不符合“互联网+”时代尤其是教学资源供给侧结构性改革背景下对于学生个性化学习的要求。而网络技术与大学英语教学的深度融合，催生了高校个性化英语资源库的建立，让许多原本独立存在的影音资料、经典美文、优秀案例等整合为听、说、读、写、译等教学、学习资源。学生通过网站的相关链接，便可获取很多有利于自身学习需要的优质资源。

3.5 不断拓展教学路径

作为信息技术使用的倡导者和引领者，教师要对有效数据资源和有价值的学习软件进行甄别和筛选，选择出既要符合学生现阶段认知水平，又要对进一步知识构建有所助益和提升的資源和软件加以应用和推广。在多媒体教学的基础上引入网络系统阅读和网络分享式写作等教学方法，丰富教学手段，提升学习兴趣。教材体系建设也应随着网络技术的支持而有所革新。以新技术的应用为突破口逐步推进“实体教材+网络资源+微信分享+App智能点对点服务”的全方位教材新模式，既能够丰富教学资源与方法，又能够调动学生学习的积极性，增强学习效果。

3.6 转变教学职能

在互联网环境下，学习者有相对的自主权，可选择的学习内容也比较宽泛，积极转变传统教学职能，以适应“互联网+”时代背景下网络信息技术在高校英语教学领域的应用，则是英语教育工作者重点关注的内容。高校教师既要成为新一代信息技术应用的引领者和探索者，又要在课堂教学中积极倡导学生使用相关技术，并营造良好的环境深入推进网络技术与课堂教学相结合，将网络授课与网络自主学习真正变为高校英语教学的主流形式，让教师从传统的讲授者转变为“知识传授+渠道拓展+效果反馈”的角色。