高中语文古典诗歌教学中情境教学应用探究

刘永琪

古典诗歌在高中语文教材中占有大量篇幅，是教师教学和高考命题的重点，但是在现今的古典诗歌教学中存在着诸多问题。笔者认为将李吉林老师提出的情境教学理论应用到古典诗歌的教学中可以有效的解决现今教学中存在的问题，并且可以激发学生的学习兴趣，能让学生更好的理解古典诗歌中的诗人所抒发的情感，使学生达到陶冶情操，提高精神境界的教学目的。

1 现今高中语文古典诗歌教学中存在的问题探究

語文科目是工具性和人文性的统一，而现今的语文课更加注重其工具性，注重对学生知识和能力的培养，在应试教育高考的指挥棒下，在古典诗歌的教学中，教师过于强调诗歌的背诵，只对古典诗歌进行表层意思的讲解与梳理，学生在这样的课堂中很难通过诗歌的意象感受到诗人所要营造的意境，尤其是古典诗歌具有微言大义，高度概括的特点，学生很难准确的把握诗人借助诗歌所要抒发的情感，理解诗人的品格与修养。学生也很难从中获得智慧的生发，思想境界的提升，情感态度与价值观这一教学目标就很难完成，语文课程的人文性体现不足。在2003年国家教育部颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》中第8条目标就是关于中国古代文学作品的阅读鉴赏，在2003年颁布的课程标准中提及民族精神以及传统文化的重要位置。由此也可以看出，语文教学应该兼顾语文课程的工具性和人文性。指导学生学习古典诗歌，不应该只是停留在知识层面，教师更应该深入的去挖掘古典诗歌中所蕴含的民族精魂，对学生进行古典的训练。

2 高中语文古典诗歌教学与李吉林情境教学理论概述

2.1 古典诗歌概念界定

古典诗歌是有别于现代诗歌而存在的，是指五四运动前古来有之，在体裁上讲求音韵格律，创作形式上微言大义，情感上高度概括的诗歌。是中华民族几千年的文化历史中的艺术瑰宝，无数古代先贤表情达意，抒发己志，寄托情感的载体。我们的古典诗歌历史悠久，璨若星河。源头可追溯到先秦时期的《诗经》和《离骚》，形式上可分成古体诗和近体诗两类，古体诗是唐朝之前的诗歌，太多不讲究格律，不注重平仄和对仗。近体诗是唐之后发展起来的，包括唐诗、宋词、元曲，近体诗则十分注重音韵格律，讲究押韵对仗。古典诗歌的题材上也非常丰富，人教版高中语文必修教材中涉及到的古典诗歌的题材也是比较全面的，并且在人教版高中语文选修的系列教材中也有古典诗歌的专题教材——《中国古代诗歌与散文欣赏》。由此可见，高中语文教材中有着丰富的古典诗歌资源，教师应该在古典诗歌的教学中合理的运用一定的教学理论，采用行之有效的教学策略，充分的利用好教材中丰富的教学资源，通过古典诗歌的教学，使学生更好的体味古典诗歌中意蕴，学习诗人的品格与修养，从而获得生命的感发，智慧的启迪。

2.2 李吉林情境教学理论概述

李吉林认为情境教学指：“教师从‘情与‘境、‘情与‘辞、‘情与‘理、‘情与‘全的教学关系出发，为引起学生的注意和持续关注，所创设出相关的情境，来帮助学生发展认知能力，促使感情萌发的一种教学方法。”简单说，也就是教师也在课堂教学中，运用情境教学理论，并且找到合适的情境创设方法，将学生代入到古典诗歌所营造的情境中，引起学生对课堂教学内容的持续高效关注。情境创设最大的优点，就是教学方式的科学化和教学内容的情境化，运用情境创设方法教学，是实现语文教学现代化的一个重要的方面，也给整个语文教学改革带来了新的生机。尤其是在古典诗歌的教学中，教师运用情境教学理论进行教学可以使学生对古典诗歌文本的理解更为透彻，对诗人情感的感悟也更为深刻。

3 高中古典诗歌教学中情境创设策略探究

2018年在最新的课程标准中也多次提到了“情境”这一关键词，也足以看到最新的课程标准也重在提高学生学习的积极主动性，而情境教学恰恰可以提高学生学习古典诗歌的兴趣和主动性，也会给学生带来更多的直观感受，让学生在学习古典诗歌的过程中体会到的乐趣，寓教于乐。结合李吉林的情境教学理论和现实教学中存在的问题，我针对古典诗歌情境教学提出了以下三点情境创设的策略。

3.1 课前设置问题，创设问题情境

这一情境创设策略是在上课前，教师设计一个和本节课教学内容有关的问题，教师在设计问题的时候也一定要充分考虑文本和学生实际，学生的思维方式与认知能力，一个好的问题的设置，能牵动整个文本内容的学习，学习过程始终贯穿一种“自我思考———自我分析———分享思考——分享总结”的自我悦纳的快感。这么看，设计好问题也是达到好的教学效果的关键一步。例如，在苏轼的《定风波》这首词的教学设计中，老师在正式讲解前，就可以向学生抛出问题，如“同学们，俗话说天有不测风云，那么同学们在路上也一定遇到过突如其来的大雨，那同学们会怎么做呢？”这时学生们就会回忆出自己路遇大雨的情境，那么就拉进了学生与词作者之间的距离，能够让学生更加真实的体会到作者在做这首词时所处的境遇，教师在此基础上再去讲解苏轼的这首词，学生就更能体会作者苏轼面对外在风雨和人生风雨所表现出的持守与定力，豁达与乐观。“读懂东坡词，人生无难题”，学生在真正理解了苏轼这种旷达的胸怀后，也会对自己的人生产生指导意义。

3.2 借助多媒体，创设教学情境

现今学校中多媒体基本普及，在高中语文古典诗歌教学中，教师就可以使用多媒体播放图片和播放视频音频资料来创设教学情境。例如在教师讲授《春江花月夜》时，就可以在新课导入的时候借助多媒体向学生呈现出一副“春江月夜图”，教师通过图片导入新课可以使学生融入到诗人为我们所创设的月光如洗，烟波浩渺的意境之中。《春江花月夜》这首诗基本上每一句都是一副或优美，或壮美的山水风景图，教师可以提前多准备一些与之相符的图片，让学生置身于“春、江、花、月、夜”这些美好意象组合刻画出的美妙朦胧的意境之中，再此基础上再去体会诗人张若虚所抒发的真挚感人的离别情绪和富有哲理意味的人生感慨，和诗人产生情感的共振。

3.3 学生进入角色，融入教学情境

角色体验是一种行之有效的情境创设方法，可以更好更快的将学生带入到真实的情境中，可以给学生带来更加直观的情感体验，提高学生学习的兴趣。让学生进入角色就是让学生去在课堂上真实的去演绎诗歌中出现的人物，使学生亲身处于营造的真实情境中。学生进入了角色，可以更好的感受诗歌的意境，理解诗人的感受。在让学生扮演角色时，教师应该对此进行指导，和学生讲解在扮演角色时应该会应该抒发的情感，这样学生就可以在角色体验的过程中将这首诗的主题思想理解消化，那么教师在对这首诗进行正式讲解时教学效果会更好，学生在学习起来也会比较轻松愉快。例如，教师在讲解白居易的《琵笆行》时，对于诗人写到的“同时天涯沦落人，相逢何必曾相识。”可以让学生在课上直接扮演诗人和琵笆女，二人的对话可以采用白话文，在二人的谈话中，学生可以了解到诗人所抒发的对时局的动荡，朝廷的不作为，对不幸者身世的同情，以及对自身失意的感慨。从而加深对诗歌主题的认知。

4 高中语文古典诗歌教学中教师应用情境教学理论应注意的问题

情境创设是实现情境教学的关键，情境创设的方式方法也是多种多样，那是教师在高中语文古典诗歌情境教学中创设情境时也需要注意以下两点问题。

4.1 情境创设要结合教学内容

教师在教学过程中不能为了创设情境而创设，情境创设必须要符合教学的实际需要，使之情境创设方法行之有效。不同题材需要采用不同的情景创设方法，教师应该充分考虑到诗歌自身的特点来进行情境的创设。

4.2 情境创设要考虑学生特点

不同年龄阶段的学生其认知结构也不同，情境创设所使用的方法一定要考虑到学生的认知水平和身心发展的程度，传授知识所运用的方式方法不可以超越学生的认知结构和认知水平，也不能过于容易，过于容易也会使学生智力、能力水平得不到提高。情境创设采用何种方式方法，都应该从学生出发，充分考虑到学生的实际情况，以学生为出发点，其最终目的也应是为学生的发展考虑。

（作者单位：吉林大学文学院）