如何提高初中数学课堂教学效率的思考研究

李娟娟

数学学科作为一切自然科学的基础，对社会的进步有着卓越的贡献。初中数学在小学数学的基础之上对学生的数学知识进行了巩固提升，为学生高中数学的学习打下基础，对学生数学能力的培养有着重要意义。但是随着数学知识的不断深入、学生数学学习的时间持续叠加，初中生在数学学科的学习意愿以及数学知识的接受程度开始出现差异性，导致数学课堂教学的效率提升遭遇阻碍。

初中生正处于身体与智力快速成长的发展阶段，个性发展呈现出多元化的局面。数学学习对学生的思维发展要求较高，学生在同一学习条件下不同的学习结果的出现也越来越频繁，数学课堂教学效率的提升迫在眉睫。初中数学教师需要关注数学课堂的教学效率，充分利用身边的教学资源，在尊重不同学生数学学习的实际情况基础上，优化数学教学流程，使每个学生的数学能力都能得到相应的提升，为学生数学素养的全面发展提供保障。

1 制定差异性教学预案，细化数学课堂教学效率提升方法

初中生的數学学习差异随着数学学习的深入表现的也愈发明显，教师要想使数学教学活动更具效率，就必须做到学优生与学困生的兼顾。数学教师要针对不同学生个性化数学学习的特点制定相应的教学方案，在集中教学的基础上有目的的对学生进行区别性的数学能力提升，让学生的数学素养得到共性与个性的协调发展，使数学课堂教学效率的提升有具体细化的步骤去实现。科学的数学教学计划不仅让不同数学水平的学生能够适应教师的教学节奏，使课堂效率得到提升，并且也为学生创造出更多展现自身数学能力的机会，有利于学生数学学习信心的增强，提升学生数学学习的主动性与积极性。譬如，教师在进行“勾股定理”教学时，可以加强学困生对于勾股定理公式的解读，脱离对公式的僵化记忆，让学生在对公式的理解的过程中形成深度记忆，提升学生对勾股定理公式的运用熟练程度;对于学优生，教师可以提出更高的学习要求，让学生在基础定理的熟练掌握上对勾股定理公式的变形和推导步骤进行深入学习，并且在练习中能够做到举一反三，利用勾股定理化解难度较大的问题。

2 创新课堂教学模式，让学生的学习效率在独立思考的过程中被提升

在以往的初中数学教学中，教师习惯采用直接板书公式，然后让学生们进行记忆，并通过习题练习的方式来巩固所学定理及公式的教学模式。在这种教学流程下，学生的数学学习会变得被动，数学课堂的教学效率被拉低。数学学科“教”与“学”效率的提升，离不开教师和学生的共同努力。但是由于初中生接触数学学习的时间并不长，在数学学习上还没有形成自己的方法，且学习自控力较弱，所以需要必要的外在压力对学生进行引导，而数学教师作为学生学习道路上的向导，在学生独立思考能力的养成上有着责无旁贷的责任，这也是数学课堂效率提升以及学生数学素养养成的基本要求之一。因此教师需要在数学教学上做出一些改变，创新数学教学模式，让学生的数学学习效率通过独立思考在丰富的数学教学情境中得到切实的提升。如开展《几何图形》教学时，教师在导入时可以利用微课将几何图形制作成卡通人物的形象，通过几何图形的自我介绍让学生根据几何图形的特点找出该图形形象在生活中的运用以及对应的实物，让学生有能力将具体形象思维与抽象思维在问题的思考中进行融合。教师通过微课为学生设置趣味性更足的数学学习情境，让学生乐于参与到课堂互动中来，减少了课堂时间的浪费，使数学课堂教学变得更高效。

3 合理布置课后作业，使学生的数学学习效果得到及时的巩固

课后作业作为完整教学活动的一部分，能够对课堂教学内容进行及时高效的巩固，为数学教学的实效性保驾护航。教师对于课后练习做出合理的调整，能够让学生的数学学习变得更具效率。数学作为对学习者逻辑思维能力要求较高的学科，无法单纯通过死记硬背达到对成绩的提升效果。学生的数学学习离不开科学的习题练习，学生在练习的过程中能够加强对定理知识的理解以及运用能力，让理论知识转变为解题动力，让学生能对自我学习效果做出初步评测，便于课下查漏补缺，为学生的主动学习指明方向。教师在预留课后练习时不能以同一个标准要求学生，笼统的练习作业不但无法对学困生的数学学习提供帮助，而且对学优生的数学发展也毫无益处。教师在设计课后作业时可以有意识的准备三类难度指数不同的习题：第一类是基础题，适合数学基础薄弱的学生;第二类是提升题，适合数学水平中上等的学生;第三类是拔高题，适合数学学优生的思维拓展。教师要将课后作业合理的差异化，让全体学生的数学能力都有用武之地，减少学生的挫败感与顺利感，无论是数学学习较好还是较差的学生都能得到鞭策，在数学学习的道路上把持正确的方向，不迷失自我。

总而言之，初中数学教师要在整个教学活动中做出相对应的调整，在尊重不同学生数学学习能力的基础上，以学生数学能力的增强为目标，创新教学模式，丰富数学教学手段，切实提升数学课堂教学效率，让每一位学生的数学素养都能得到全面有效的提升。

（作者单位：日照市东港实验学校）