精设生“动”课堂，提升教学效率

陈越珠

数学教育工作者，追求“生”动的数学课堂，要运用恰当评价，激励学生“愿动”;树立生本意识，立足学生“可动”;设置问题探究，引领学生“会动”;优化教学方式，加强学生“互动”;提供展示平台，激发学生“多动”;融合数学文化，触发学生“灵动”。因为生“动”的数学课堂，更能提升教学效率。

新课程理念启发我们，新时代下的数学课堂要以学生为本，结合数学自身的特点，遵循学生学习数学的认识规律，让学生亲身经历数学知识的生成过程，使学生在获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.这一切的实现，需要教师课前预设教学设计，整合教学资源，让学生积极参与课堂，打造师生互动的课堂，打造生“动”的课堂，，精设生“动”课堂，才能提升课堂教学效率.生“动”的数学课堂要学生能够参与，乐于参与，积极参与，在参与过程中，学习数学，理解数学，欣赏数学，把玩数学. 作为数学教育工作者，我们要一直追求“生”动的数学课堂，生“动”的数学课堂，因为生“动”的数学课堂，更能提升教学效率，我们可以从以下几个方面进行教学精心设计。

1 运用恰当评价，激励学生“愿动”

第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”. 学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，那么他解决问题的积极性将会越来越高.自己克服的困难越多越大，其学习也就越积极.因此，教师要不断引导，不断运用恰当评价，让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习，学生更“愿动”。

学生随着年龄的增长，学生课堂发言的主动性越来越低，除了学生的自然心理原因外，与教师的教学方法有很大的关系，由于课堂容量渐大，为完成教学任务，减少了评价，学生自我表现的积极性也渐少了.所以每当学生展示后，教师都要对学生的成果及时做出恰当的评价，及时表扬与鼓励，对于其中正确的成分要不吝赞美.如此一来，学生不仅愿意“动”，而且积极性也会提高.在课堂教学中，对于学生表述或操作应以鼓励、赞许为主，即使学生表述不完整或者不正确的，对于他们勇于发表自己的见解，也给予肯定，在旁人的帮助后，再请他表述一次，这样学生的学习兴趣会在一定条件下不断培养起来的，帮助学生认识自我，建立信心，激励学生“愿动”。

2 树立生本意识，立足学生“可动”

新课标指出，数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.因此我们在数学课堂教学过程中，要关注学生的主体参与，师生互动，鼓励学生参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与.学生能否动起来，关键取决于教师.有些教师认为，只要把知识讲清楚就行了，但事实上，讲只是一种最简单的、最容易操作的教学方法，从某个角度看，“满堂讲”的教学方式折射了教师的胆怯与不自信，不敢放手让学生思考与创新.新课程下的课堂要求教师能营造宽松的教学氛围，让学生有较多的展示机会，做到“学生自己能够解决的问题，老师绝不包办代替”.所以，我们要树立以生为本的意识，做到心里有学生，备课的过程中要设计如何讲，也要设计如何学。

数学课堂教学过程中，首先，在教学理念上，我们要从课前预设教学设计，整合教学资源，预设知识的生成过程，不能将知识的结论直接告知学生，让学生的行动的过程中，理解知识，内化知识，建构知识，让知识比较自然地生成.其次，在研究学生学的过程中，要充分考虑学生的心理学习规律及学生的认知基础，每一环节的设计要在学生思维的最近发展区内进行的.第三，在操作层面上，更多的设计要关注关于学生能否主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，让较多的学生参与了思考、运算、解答、展示，这样就使学生“动”有了可能，机会更大了。

例如，在《同类项》教学中，可以设置，以让学生各写6个单项式，让学生观察代数结构特点，并分类及说明分类依据的情景引入.生成同类项概念之后，可以设置同桌两人左同学写一个单项式右同学写出它的同类项，四人小组合作交流观察所写的单项式是不是同类项，并说明理由。

3 设置问题探究，引领学生“会动”

设置探究性问题就是将学生已知和未知从矛盾冲突中揭示出来，促使学生去研究和思考.因而问题设置应抓住教材重难点，关键点来设计，并建立逻辑关系，让学生思维由浅入深的触及事物的本质和联系.数学课堂中，学生的“动”不是盲目的，随便的，而应是有目的的，有序的，这离不开教师的引领，在数学教学中，教师引领学生”会动”的最基本又最有效的策略为设置问题，有了问题，学生就有了思考与讨论的载体，就有了努力的方向，自然就“会动”.问题的设置要符合学生的认知基础，让学生做到跳一跳，摘得到。

例如：人教版“全等三角形的判定”方法的探索中，教学时可以先从宏观上判断，什么条件下两个三角形会全等：（1）两个三角形能够互相重合;（2）两个三角形三边三角分别对应相等等.然后设置探究性问题，能否用比较简单的方法来判断全等，比如：一个元素相等，两个元素相等，三个元素相等可分成（1）三条边分别相等;（2）两条边相等，且夹角相等（3）两条边相等，且一边的对角相等（4）两个角相等，且夹边相等（5）两个角相等，且一角的对边相等（6）三个角分别相等.学生从作图，测量，比较，验证等感受知识生成的过程，学生有了问题情景为依托，引起了兴趣，激发了思考，就能较自然地学习了本章节的主要内容，理解数学知识，达到教学目标。

4 优化教学方式，加强学生“互动”

在新课改中，数学课堂的教学方式在不断地被优化，学生的学习方式不断被转变，关注学生自主学习、自主探索、合作學习，关注学生的学习情感和情绪体验，培养创新精神和实践能力等.教师在以新的教学理念指导自己的教学行为，重视把自主、探究、合作作为组织学生学习数学的基本形式，引导学生在课堂上开展观察、体验、分析、比较、联想、类比、猜测、验证等数学活动.课堂教学出现了可喜的景观：教师将课堂还给学生，把尊严还给学生，把乐趣还给学生，把自主还给学生;课堂成了学生展现个性、实现自我价值的平台，成了学生生命历程中一段美好的经历。

在课堂教学的环节中，学生之间的互动合作学习越来越被广大教师肯定，它能最大程度地调动学生之间的积极参与性，可以满足学生的个体差异，不同层次的学生得到不同层度的发展.实践证明，优化教学方式，转变学习方式，互动的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智.教师必须审视互动合作学习的价值，真正理解互动合作学习的内涵，积极创建互动合作学习的环境，不断提高互动合作学习的质量，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生动的生命活力。

5 提供展示平台，激发学生“多动”

新课程强调：教学活动是师生的双边活动.教师的作用在于组织、引导、点拔.学生要通过自己的活动，获取知识.学生是认识的主体，教学中应充分发挥学生学习的积极性、主动性，激发学生自主学习.课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中.因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位“多动”中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使数学课堂生机勃勃，充满活力.生动的课堂要让学生参与课堂，“生动”的课堂要求“生”多方位的“动”，这里的“动”不仅要有“学生的说”、“学生的做”这些显性的动，更要有“学生的思”、“学生的想”这些隐性的动。

例如，教学过程中，利用多媒体课件展示PPT，学生即时口答，思考;利用实物投影仪展示学生的所做情況，得到反馈与矫正;学生在黑板上板演，学生交流订正，得到规范与反馈;学生可以进行图案设计等评比，得到知识应用与合作竞争;学生可以书写数学日记并交流，增加对数学的理解与喜爱.学生在数学课堂中，通过不同方式进行展示自身的理解，观点与创意，激发学生全方位“多动”于数学课堂。

6 融合数学文化，触发学生“灵动”

数学是人类文类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分.数学文化对于人的理性培养和心灵成长具有重要意义，它使人求真、求善、求美.因此，我们在数学课堂教学过程中：要挖掘教材中蕴含的数学美，简洁美，和谐美，对称美，严谨美，奇异美，应抓住这个时机向学生揭示数学美，欣赏数学美，应用数学美，创造数学美，巧妙地把数学文化、数学美育教育融入数学教学中，从而提高对数学美的认识的升华;要适当渗透数学史的教育，激发学生的爱国情感，它对学生的心灵成长、价值观念以及世界观等方面将产生有利影响;要让学生体会到数学的奇妙和丰富多彩，学会用数学的眼光观察生活，增强热爱生活的情感，从而触发学生心灵的健康成长。

（作者单位：厦门市逸夫中学）