浅析小学数学教学中的生活化教学策略

2019-10-20吴凌燕

知识文库 2019年10期

吴凌燕

数学课程与现实生活存在联系，数学知识本身来自于生活，并为人们生活提供服务。新课标要求教学中渗透生活化理念，活跃课堂氛围，拉近师生关系，提高数学课堂教学质量。有鉴于此，本文分析生活化教学的优势，阐述小学数学教学中生活化教学策略的具体应用。

小学数学教学中将生活中的数学问题与教学活动结合，让学生利用掌握的数学知识解决生活问题，激发学生学习的主动性。小学生生性活泼且好奇心强，对新鲜事物充满好奇心，利用生活化教学方法可以激发学生兴趣，并通过生活现象熟练掌握数学理论与知识。

1 小学数学教学现状分析

小学数学课堂上师生之间缺少互动，教学时无法吸引学生注意力，直接影响到课堂教学效率的提升。小学生承受着一定学业压力，数学课程知识点繁杂且难度大，使得部分学生出现畏难情绪，注意力无法集中。此部分数学教师并未创设教学情境，课堂氛围沉闷影响到教学效率的提升，使得课堂上师生互动减少，造成教学效率降低。

数学教学中要求学生深刻理解知识，要求学生利用数学知识解决现实问题，分析生活现象中的数学问题。小学教学中普遍存在重理论、轻实践的情况，给学生传授一些解题技巧与方法，造成学生学习兴趣度不足，无法将前后知识点联系起来。主要原因在于理论知识过于复杂，造成课堂教学效率偏低，影响数学教学目标的实现。

2 小学数学中生活化教学的作用

简而言之，生活化教学就是指把教学的有关知识与日常的生活联系起来，通过观察生活中的细节并且进行全面的分析，再将这些案例运用到教学当中。具体地说，是教师将生活中发生的案例和现象运用到教学的讲解中，进而激发学生们作为生活和学习主体进行学习的乐趣，使他们在生活中学习、在学习中生活，把两者相结合，进行实效的教学。

将数学与生活联系起来，可以激发出学生们的学习兴趣，也有利于他们更好地进行和完成数学。有人说，只要你对一个东西或者一件事感兴趣，那么你一定会做好它，只要学生们对数学感兴趣，就一定能提升他们的数学能力。比如，随身携带一个小本，日常碰到认为有趣的事情就可以记录下来;或者在和谁交谈的过程中听到的有意义的故事也可以积累起来，学生们定会从中受益。进行小学数学生活化教学，可以让学生们自主独立学习和实践，在实践的过程中发现自己的问题，分析问题后，积极的去解决。观察和体验生活的同时，将课本中的知识与之结合起来，生活给学生们提供了很大的发展空间，也可以促进学生们学习能力的提升。

3 小学数学中生活化教学的应用

3.1 激发数学兴趣

小学生年龄段以形象思维为主，教师应该考虑到这一特点采取有效措施激发学生学习兴趣，主动参与到数学课堂学习中。兴趣作为激发学生学习的基础条件，可以提高课堂教学效率与质量，塑造活跃的课堂氛围，并激发学生获取知识的欲望，进而达成主动学习的目的。

如，《观察物体》知识点学习时，教师可以联系教学内容塑造问题情境，进而激发学生学习兴趣。课堂上教师提出问题：请同学们仔细观察大屏幕，根据看到的图片猜想这是一件什么东西？学生们认真观察并提出自己的看法。通过这种拆除抽象几何图形原有外形上某一部分的方式，给学生造成视觉上的改变，激发学生学习兴趣。学生对以前掌握的知识又有了新的了解，进而产生主动学习的欲望。接着教师修改设计好的问题，引导学生主动思考，实现转变学生思维的目的。

3.2 塑造生活情境

因为小学生生活经验和学习水平的局限性，犯错总是难免的，如此简单的一个生活问题的引入，就能发现学生经常犯错的地方，教师在教学时就可以有针对性的进行，还可以利用课余时间组织学生进行讨论，激发学生学习的积极性，帮助他们逐步掌握数学学习方法，并能利用现有知识对实际问题进行解决。小学生在学习新知识之前也有一定的基础，将小学数学加入具有生活化的内容，设置一些具有生活乐趣的教学活动。

比如，在讲解“加减乘除法”的时候引用在菜市场买菜的例子：李奶奶说她买了两斤菜花，三斤青菜，一斤菜花2块钱，一斤青菜3块钱，说完之后像学生们提问“那么李奶奶一共花了多钱？”让小学生处于一个较为轻松的环境，这样就会使学生们快速的吸收新的知识，并且可以减轻教师的压力，所以教师应该将生活化与教学内容多结合，这不仅可以提高课堂效率，还可以促进小学生对所学知识内容的吸收。

3.3 培养语言表达能力

数学新旧知识的衔接显得尤为重要，教师必须要在新旧知识联系出设计问题，使得新旧知识可以相互渗透与迁移。对于一名合格的小学数学教师来说，对待学生态度一定要温和，对于中下游的学生要进行鼓励和引导，避免打击学生学习的积极性，对回答问题产生害怕。教师可以提前制作好微视频，选择合适的问题，并在课堂教学时选择合适的时机播放出来。我们要在新旧知识联系处提问。数学是一环扣一环的学科，新旧知识的衔接显得尤为重要，教师必须要在新旧知识联系出设计问题，使得新旧知识可以相互渗透与迁移。在产生困惑时提问。

如，在学习《表内除法一》时，有学生对0为被除数的除法，不了解，教师可以创设情境给学生们讲四个同学分糖果的故事。小红，小芳，小兰，小李，准备将四颗糖果平分。

可是小红早早嘴馋的吃光了四颗糖果，那么剩下的三个人怎么分糖果呢，学生恍然大悟，0÷3等于3，因此可以调动学生学习的兴趣。

3.4 引入具体生活案例

小学生一般对于自己熟悉的事物会表现出极大的兴趣，因此教师在进行数学教学时可以引入一些学生实际生活场景以此吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，进而提高课堂教学效率。例如，在学习“百分比”内容时，就可以将学生实际生活场景引入课堂教学。

如，小红的妈妈带小红去买裙子，恰好商场在搞活动，一件8折，两件6折，小红的妈妈花了210元为自己和小红分别买了一件裙子，请问这两件裙子的原价一共多少元钱？这是很多学生抢着回答：“老师，这道题答案我知道，两件裙子花了210元是打完6折后的价格，那么两件裙子的原价应为210÷0.6=350元。”学生回答正确，教师给予适当的鼓励和夸赞，增强学生学习的自信心：“真聪明，那如果将问题改一下，小红妈妈的裙子实付价为120元，如果她只给小红买裙子，那请问她应该付多少钱呢？” 这时反应快的学生直接回答：“两条裙子一共210元，妈妈的那条120元，那小红的就是210-120=90元，小红妈妈应该付90元。”但回答完后就发现问题了，这时立马就有其他学生站出来反对：“老师，他回答的不对，如果只买一件那就是8折，不应该是6折，所以小红的90元的裙子原价应为90÷0.6=150元，再打8折应该为150×0.8=120元，所以小红的妈妈应该付120元錢。”

3.5 课后布置实践性作用

生活化的方式在小学数学课堂教学中得到运用。生活化方式的教学内容是课堂教学的前提，将生活中的事物融入至数学学习，有利于达到高质量的教学标准。在课后的回顾知识中能够使学生更快的想起所学的知识。为了能够更好的培养学生的学习习惯，我们只靠课堂教学是不够的，还需将课后作业实现多样化，让学生主动在知识中寻找灵感，在问题中提出问题。比如在学习关于“面积”的知识，那么老师可以让学生回家测量计算一下家里某区域的面积，这样才能实现知识的掌握，让学生步入从生活中找寻知识，形成良好的学习习惯。