演讲教学中理性美与感性美的融合统一

熊斌 肖国增 孙陶

演讲学是一门新兴的应用型学科，也是一门理性美与感性美有机融合的课程。随着社会的发展和需要，演讲的运用越来越频繁，演讲学也越来越受到各类高校的重视，许多专业都开设了演讲学的选修课，有的专业还将它列为了专业课。为了提高演讲教学的质量，增强学生对演讲的浓厚兴趣，提高学生语言表达能力，演讲学教师应该把教学的理性美与感性美的融合统一当作高境界来追求，使演讲学授课有如精彩的演讲，使学生在获得知识、提高能力的同时得到美的享受。

1 演讲教学中理性美的因素

演讲教学理性美因素主要指教学内容的系统性、客观性与真实性，教学思想的明晰、简洁及其与教学对象的贴合性。它具体体现在教学大纲的合理、教学内容的合适、教学形式的合度、教学目标的明确等方面。

1.1 教学大纲

教学大纲是课程教授的纲要，它能使教师从授课目标、授课内容、授课教材、授课进度、授课方法等方面予以宏观把握，它具有系统性，这本身就体现出一种理性。在制定教学大纲前，教师應充分利用现代网络，查找相关教材与研究文献，立足常规教材与吸收学术专著新观点相结合，同时了解所教授对象的专业与知识结构要求，站在专业的制高点与学科前沿。大纲制定应给教师灵活处理留下空间，但也不能过于笼统，要做到概念准确，措辞简洁，目标明确，条理明晰，格式美观，使大纲文本内容与形式高度统一。

1.2 教学内容

教学内容主要包括选择哪些知识点、如何阐述自己的学科观点，以及承载这些知识与观点的教学参考书、材料等。每门学科都有其学科体系、有它自己要解决的问题领域。在传授该门学问时，教师要根据教学对象与教学时数，或高度浓缩，或选取部分。如果它是作为专业课，学生不仅要知其然，还要知其所以然;如果它是作为选修课，学时不多，就是要教会怎么讲。就口语练习一项而言，对象专业要求不同，练习的着力点也应不一样。如师范专业要多练习表达的清晰度、启发性及亲和力，新闻专业要多练习与他人的对话术，秘书专业和营销专业要多练习介绍陈述的技巧等。目前，学术研究空前繁荣，教学参考书虽然丰富，但若想找一本书作教材却很难有合适的，教师应该在充分阅读了众多书籍的前提下撰写教案，这样能博采众长，推陈出新，与时俱进。教学的理论观点要正确、明朗、深刻、有人文精神、有时代感。如在讲授演讲者的心理品质时，怎样看待“谦虚”与“张扬”，如果按狭隘的看法，扬前抑后，无疑是有失偏颇的。教师应该结合时代精神，结合现实案例给予辩证阐述，甚至大赞“张扬”。教学材料与案例要真实、典型。真实才有信度，典型才有说服力。在材料运用方面，避免用错位的材料、或给材料掺太多的“水”，或牵强附会，这样不仅不能达到“解惑”的目的，反而使学生费解、不解或误解。

1.3 教学形式

演讲的教学形式主要指教学方式、教学语言、教学手段等，它是为落实教学内容、实现教学目标服务的。教学方式有讲授式、自学式、讨论式、示范式、演练式等，以上方式的采用不能搞花架子，不能是心血来潮的随意安排，而要根据内容的性质和难易度、根据教学的进程和阶段要求精心设计。教师讲授时要述理清楚，重难点突出;学生自学时要有具体要求和学习后的效果检查;讨论时要有引导，有启发;示范时要精心准备;演练时要及时进行点拨与指导。演讲的教学手段除了传统的讲授、示范外，要充分利用现代科技、多媒体，如播放录音、视频等音像资料，可放演讲学讲座，名家演讲，也可放学生演讲影像资料，边听、边看、边评，切不可听、看与其他环节分家脱节，将讲、听、看、评、查、练等环节有机结合，才能高效地向教学目标迈进。

1.4 教学目标

教学目标可分许多层次，许多单元，它们呈“金字塔”分布。演讲教学目标可分课程目标、章节目标，课堂目标等。在设定教学目标时，应本着明确且可以达到的原则，目标过高过远过大，往往就成了空中楼阁。不同的教学目标会在不同的文本中标示出来，课程目标会在教学大纲、教学计划里明示，章节目标与课堂教学目标会在教案里写明。课堂教学目标力求堂堂落实，只有这样，才能一步一步，扎扎实实地实现课程教学的总目标。

以上诸多理性因素如果充分体现了规范、简洁、科学、合乎逻辑等范畴，在使人获得知识、提高能力的同时，也能给人以美的愉悦与享受。

2 演讲教学中感性美的因素

演讲教学的感性美因素主要指在各理性因素的主导下，以情感人、以趣乐人、以新奇吸引人，生动形象、有情有味地完成教学任务。它具体体现在情感充沛、材料新颖、课堂生动、语言幽默等方面。

2.1 充沛的情感

情感充沛，一是要精神饱满，激情充盈。教师良好的精神状态，显示出他的自信与修养，呈现他对所教课程与教授对象的热爱程度，同时，教师的这种精神状态对学生的学习态度和兴趣也有很大的影响，如果教师的态度和语调平平，即使所授内容恰当，也会让学生兴味索然，昏昏欲睡。二是要充分合理地调动众多情感因素。高兴、喜悦、热烈、伤心、悲痛、愤怒等情绪变化要有逻辑依据，即要随着授课内容变化而变化，尤其是涉及到演讲内容讲授与示范时，浓烈的情感有强烈的感染力，在情感的氤氲中，学生的学习效率会更高，所获得的知识稳固度更牢。当然，情感的抒发、激情的释放要水到渠成，自然适度，不能矫揉造作，无病呻吟。否则，效果就会适得其反。三是要对学生给予充足的爱心与鼓励。演讲教学常运用的一个方法就是讲练结合，大多数同学在进行口语练习时，紧张胆怯、害怕恐惧，甚至语无伦次。面对这种情况，教师应从爱护学生、尊重学生的角度出发，对其闪光点充分肯定，并指出今后努力方向，这种期待会让学生倍感温暖，从而暗下决心提高自己的表达水平。

2.2 新颖的素材

演讲教学需用大量的素材，无论是理论素材，还是事实素材，除了上文提到的真实典型外，还有一个重要的因素就是新颖。学生学习的动力之一就是要获得新信息，学生对老生常谈的观点材料不感兴趣。新颖能吸引人，“新”往往和“奇”联系在一起，新中藏奇，人的好奇心、人对未知的求知欲望决定了教师必须逐新用新。这里的素材新，一是指新近发生的事，知道的人还不多;二是发生在我们身边的事，学生会有亲切感;三是指自己亲身经历的事，对他人来说永远是新的;四是素材虽然古旧，但用的人很少，或用的角度很新，等等。新素材里往往蕴含新观点，它们对学生有较大的冲击力和吸引力，能使学生为之耳目一新，进而在新中生趣，趣中生情。

2.3 生动的课堂

使演讲课堂形象生动的方法多样：一是形象述理，在论及“演讲者的要充分展示自己”的道理时，这样讲道：大千世界，万事万物无都在展示自我，孔雀开屏，白鹤亮翅;种子发芽，小草开花;金子发光……何况人呢？由宇宙万物皆自我展示，才有大千世界的辉煌灿烂，因此，展示自我，是自然界不可抗拒的规律，道理不言自明。二是生动述事。即要用描写的词语来述事，如赞扬某同学进步明显时，用“高歌猛进”，某人被惨遭拒绝时，用“被一脚踢开”;涉及到枯燥的数字，尽量使其具体化;还可巧用象声词，形容词等。这样能使平实的说明变得生动活泼起来。三是适时讲个故事。世上不爱听大道理的人多，不爱听故事的人少。这是因为故事能引人入胜，故事富含哲理，故事使人轻松愉快。四是得体地运用态势语言。态势语言可以抒情，可以达意，态势语言配合有声语言，更易被学生接受，因为，从听觉和视觉两方面刺激学生感观，给学生留下的印象要深刻得多。五是灵活运用多种教学方法，精心设计每堂课的开头语与结束语，消除学生的审美疲劳。

2.4 幽默的语言

语言幽默，既是教师智慧的体现，也是启迪学生心智、活跃课堂气氛的良方。幽默让人发笑，让人机智，使人深思，乃至于能创造出某种意境。课堂上的幽默有多种形式，一是善意讽刺，如对不认真作笔记的学生说：你的记忆力真好，听课竟然可以不用做笔记！二是能够自嘲，如故意制造明显的小错误，让学生发笑，如把学生名苟德培读成苟培德，逗得学生一阵笑，教师趁机说：老师的一个错误也能换来你们开心的笑声，难怪有美丽错误的说法。三是针对某种现象，或小结某个知识点采用打油诗、顺口溜。四是选择幽默而有品味的笑话作相关授课材料。比如在讲演讲的经典案例时，总会列举林肯、丘吉尔等人的幽默笑话，学生在感悟他们智慧的同时，情不自禁发出会心的一笑。

以上诸多感性因素常常会使学生或轻松愉快，或产生联想与想象，或如临其境，有时甚至激情震荡，使学生陶醉在教师教学的艺术美之中。

3 演讲教学中理性美与感性美的融合

如何看待演讲教学理性美与感性美之间的关系呢？打个比方，如果把演讲教学比作一个人，理性美因素是灵魂，是骨架，是经络，是五脏六腑，感性因素是血肉，是生气、是韵味，是魅力，二者相辅相成，不可分割。从这个意义上来讲，如何在二者之间寻找到一个平衡点就显得尤为重要，如果偏向倚重二者中的任何一方，都不会获得理想的教学效果。如果过于倚重理性因素，那么教学就会流于枯燥乏味、干瘪生硬的抽象说教，这样会极大影响学生的学习积极性，使教学平淡甚或沉寂;如果过分强调感性因素，教学又会显得零碎肤浅，漫无目的，让人觉得是在逢场作秀，给人一种虚空感。这样的教学充其量是热闹了讲堂，糟踏了思想。对二者结合的度的把握，是一个艰苦和动态的过程，它需要教师长期的教学积累与感悟，需要与教学对象、教学内容、教学环境不断对话。这样，才能形成具有个人魅力的教学特点或风格，从而征服学生的智慧，俘虏学生的真情，使演讲教学升华为精彩的演讲艺术，使学习活动变为审美活动。综观一些优秀教师和演讲大家，他们的课堂，他们的演讲都是融理性美与感性美于一炉的典范，他们都是引领人们走进审美天地的导游。演讲学教師应该成为这样一位导游！

（作者单位：长江大学园艺园林学院）