产教融合背景下的CLIL教师专业能力构建研究

张靖 徐宏幸

产教融合的背景下，国家对应用型、复合型的商务英语人才的需求与日俱增，企业青睐具有丰富商务英语专业知识和较强英语实践应用能力的英语人才。高校英语教学的新转向与欧洲CLIL所倡导的教学理念相一致。CLIL是强调语言与学科知识相融合的外语教学理念，实现学生语言技能与专业知识同步发展。教师专业能力是CLIL教学的关键因素，本文以产教融合为背景，分析CLIL教师专业能力体系的构建，以期促进CLIL教师专业化发展。

1 CLIL教学理念的内涵

CLIL（Content and Language Integrated Learning）即融合語言与内容的教学，其理念起源于20世纪90年代欧盟的意大利、西班牙等非英语国家。在欧盟政治经济一体化以及多元语言政策的推动下， 1994年此概念被欧洲白皮书正式统一使用。这一理念主张通过母语之外的第二语言或者外语作为工具来学习和讲授学科专业知识，实现语言技能与专业知识共同发展的双重目的。

CLIL 教学理念提出课堂教学需遵循 4Cs 原则，即学科内容（content）、语言交际（communication）、思考认知 （cognition）和文化（culture）四个要素，通过这四个要素彼此相互作用和相互联系来构成CLIL课堂学习语境。

由于语言是伴随着内容学习、认知能力与社会文化而发展的，所以课堂语言交际是4CS原则的核心。在课堂教学中，语言与学科内容互为语境，教师与学生通过语言交流获得语言与学科内容双重知识。在教学过程中，教师要重组学生的语言与专业知识的认知结构，以便更好地引导学生以思考、分析、应用、创造等思辨活动进行学习，同时也要注重培养学生跨文化交际能力，使文化意识蕴含于教学。CLIL教学理念的 “整合”性特征需要CLIL教师在教学实践中具备整合语言交际、内容、认知和文化的能力，因此围绕4Cs原则构建 CLIL教师的专业能力体系对提高产教融合人才确保高质量CLIL教学有一定的实践意义。

2 CLIL教师专业能力体系的构建

在CLIL教学中，语言和专业的双重标准对高校英语教师专业能力提出了更高的要求，教师专业能力可以分为一般能力，教育能力和拓展能力，一般能力是指教师的人际交往能力，教育能力是确保教学顺利开展并完成的能力，拓展能力是实现教师个人专业化发展的能力。这三种能力是根据4Cs原则来构建CLIL教师的专业能力体系。

2.1 CLIL教师的一般能力

CLIL教师的一般能力主要指教师的人际交往能力。人际交往能力是指能觉察他人情绪，理解、包容他人并有效地与他人沟通、交往的能力。体现在教学上包括与同事、学生和家长的交际能力。

2.2 CLIL教师的教育能力

2.2.1 语言教学能力

由于英语使用的普遍性，CLIL 课程通常指以英语为授课语言的专业课程。由于CLIL课程语言与学科内容相结合的课程性质，CLIL教师不仅要熟练使用社交英语管理课堂教学活动以及组织学习活动，还要具备学术英语能力，能理解并深化学科教材和相关文献，在授课中培养学生的学术思维和跨文化意识，在潜移默化中促进学生语言能力的发展，达到学以致用。

2.2.2 专业知识学习能力

CLIL教学是以学科专业知识为载体，学科专业知识直接影响着课堂教学的质量，所以CLIL教师要牢固掌握所教学科的专业知识，连贯学科知识体系，灵活整合教学内容的设置、教材的选用、教学方法的选择以及教学语境的构成，做到有效的知识“输入”和“输出”，促进学生的知识与技能水平，提高CLIL教学的“质”与“量”。

2.2.3 合作教学能力

英语教师与学科教师应当进行合作教学，建立协作的教研共同体。根据教学实际情况选取协作式、支持式或并行式的合作教学方式。教研共同体成员共同制定CLIL课程大纲、探讨教学设计、共同备课、分享教学所需的文本，视频等公共资源、开展CLIL 教学方法的主题研讨会、观摩精品示范课，共同体成员从中吸取经验，扬长避短，实现教师自身与群体的共同发展。

2.2.4 资源整合能力

CLIL教学是融语言交际、内容、认知和文化为一体的语境课堂模式，能促进学生语言与专业知识的认知结构不断变化，锻炼学生的思维能力和启发学生的文化意识。学生的认知结构与CLIL教学内容的选取有较大的相关性，这需要CLIL教师在教学实践中对教学资源的内容和难易度进行评估与整合，特别是目前CLIL课程大部分采用国外原版教材，与国内课程要求有很大的不同，CLIL教师可根据教学大纲并结合语言难易度整合教材和学习资源，采取校本或合作教材开发的方式使学习资源更加符合学生培养的需求。

2.2.5 跨文化教学能力

在CLIL 教学实践的语境中，文化与语言和思维紧密相连，CLIL教师要熟悉英语国家的文化背景，有敏锐的文化意识，还要具有将文化蕴含于教学中的应用能力，通过加深学生理解来培养其跨文化意识。教师也要具有良好的跨文化沟通能力，能指导学生在特定的情境下正确的表达以锻炼学生跨文化交际能力。

2.2.6 多元化评估能力

多元化评估能力涵盖较广，包括对教学目标与重点、教学方法与手段、教学效果与反思、同事间合作以及对学生能力的评估。对于学生的考核，CLIL教师要建立客观评价的标准，综合形成性评价和终结性评价方式，关注CLIL教学过程中学生表现的同时采取多样化的考核方式，除笔试外也可采取汇报展示、实践操作、论文成果等方式;可以实行多维度的评价方法。

3 CLIL教师的拓展能力

3.1 教育研究能力

教育研究能力是教师专业发展的必然选择和能力指标之一。特别在CLIL教学模式下英语与学科专业的双重领域，CLIL教师要在教学实践中注意培养科研意识，发现和关注教学问题并以此升华为课题研究。CLIL教师要积极参加研究活动，与同事讨论研究方法，制定研究计划，实施研究步骤，进行总结与反思，最终解决实际的教学问题。CLIL教师通过教育研究不仅可以提高教学理论水平，也能从积累的科研成果中获得成就感。

3.2 个人反思能力

CLIL教师个人反思包括对CLIL教学活动的反思和对教师自身专业发展的反思。反思贯穿于整个教学过程中，CLIL教师要对教学设计进行反思，是否教学设计切实可行，是否符合教学理念;在教学过程中要对教学活动和教师角色进行反思，教学活动是否确切反映教学目标，是否将语言与专业内容相关联，是否教师角色和行为对学生产生影响;最后教师要进行教学后反思，教育效果是否达到预期目标。

4 结语

产教融合人才培养理念给高校教师专业发展注入新的内涵，CLIL教师专业能力是教师专业性的突出体现，是高校产教融合人才培养的核心竞争力。CLIL教师专业能力是各项能力的综合，在语言交际、内容、认知和文化相结合的课堂教学中不仅能促进学生语言技能与专业内容在实际工作的运用，而且能培养学生的思维能力和跨文化交际的能力，以满足经济社会发展对商务英语人才的需求。

本文系2018年黑龙江省经济社会发展重点课题（外语专项）“互联网+背景下商务英语专业产教融合人才培养模式创新研究”WY2018082-C的阶段性研究成果之一。

（作者单位：哈尔滨金融学院）