基于OBE模式下经济德语课程教学改革探究

高妍

经济德语课程重在培养学生对于中国与德语国家经济活动的基本认知，同时加强学生的实践能力。基于产出的教育模式（OBE）与经济德语课程内在层面具有较高的相容性与相似性。本篇将围绕教学改革，从教学目标制定、教学内容设计、教学方案设计、考核方式设计等方面对OBE导向的经济德语课程进行探讨。

1 OBE教育模式的内涵

OBE（Outcomes-based Education）基于产出的教育模式自上世界80到90年代兴起之时，就被社会广泛的关注。美国学者斯派帝在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中认为OBE是：“清晰地聚焦和组织教育系统，是指围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程.”这两种定义都阐述了此种教育模式是围绕预计产出结果而制定的学习内容和学习方式。由此可以看出OBE模式的核心就是：以结果为导向提供可以达成此结果的学习内容与技巧，帮助通过学校教育这个载体将学生能力与企业需求相挂钩从而达到双赢的一种全新的教育理念。在这种理念之下，学生的学习是围绕着未来职业的需求，而非整体学术性的攀爬和概念的理解。学生学习到的知识如何应用到实际，与实践相结合被相关企业所需要才是学校培养学生最终目的。

2 基于OBE教育模式的经济德语课程教学模式构建

近年来，外语专业积极尝试应用各种教育模式进行教学改革，但目前为止，OBE教学模式与德语课程结合尚处于探索阶段。经济德语课程属于培养学生中德经济领域德语表达技能的一门实践性较高的课程，在利用学习产出的教育模式进行教学改革时，需要制定课程的目标，然后选取可支持教学目标的教学内容，并以学生为中心设计课程教学方案以及设计教学评价。

2.1 教学改革总思路

针对愈加频繁的中德商贸往来，经济贸易类岗位在德语专业学生毕业去向调查的比重中逐渐增加，并逐步达到最高比重。结合这一现象以及经济德语课程自身涉及面广、实用性强的特点，以OBE模式以学生为中心、以终为使的理念，设定了如下经济德语课程教学改革总体思路：基于当前中德经济贸易活动的需求和未来发展方向确定经济德语课程的教学内容，同时结合经济领域语言能力的要求确定教学目标;用以学生为中心的教学理念以及经济贸易场景为依托，同时引入丰富的信息化教学工具充实教学方法，进而支持教学内容的实现;以学习产出为导向，设计多元化综合型考核模式，进而在每一环节的教学过程中形成学习闭环，提升学生学习效果与学习驱动力。如图1所示：

2.2 课程需求与教学目标

当前中德经济贸易主要集中在金融、制造业、旅游、会展等行业，要求从事中德商贸往来的工作人员能够对行业有较为清晰的认识，同时熟练掌握中德文沟通的能力，因此经济德语课程的教学目的是让德语专业的学生有机会接触、熟悉和掌握经济领域的专业词汇、常用句型、语言特点和表达规律等综合技能。其次是通过专业语言的学习间接地掌握一些经济领域的基本概念和知识，从而为学生日后从事和进行相关的工作打下一定的基础和创造必要的条件。

上述教学目标可根据布鲁姆教学目标分类法化为4点：

1）记忆：100%的学生能够掌握中德商贸往来中的常见表达与专业词汇;对中德商贸形势有一定认知;

2）理解：85%的学生能够归纳中德贸易场景中的表达规律以及特征;在较为简单的商务往来中能够识别需要并简单表达;

3）应用：70%的学生能够适应部分商貿场景，并能较为自由的表达;

4）分析与评价：60%的学生能够找出中德商务往来中不规范的表达以及行为并进行修正;

5）创造：40%的学生能够在多种中德商贸场景中独立承担工作任务同时保证准确的语言表达。

2.3 课程教学内容与方法

与经济德语相关的行业包括各类外事、金融、制造业、旅游业等。近年来，随着我国新兴技术产业与服务业的蓬勃发展，中德商贸涉及的内容逐渐丰富，商务往来的规则与表达不断变化，因此经济德语的教学内容也需随之进行调整。

在传统经济德语课程的授课内容中重在语言表达，导致学生对行业认知不够清晰，语言能力得不到完善，不利于学生综合能力的提升。针对新的教学目标，梳理了课程教学内容与教学方法，在教学中采用小组合作，针对不同模块进行情境分析，并与其他小组进行分享，从而更好的运用知识。进行场景模拟活动，提升学生在复杂场景中的口语能力及其他综合能力。在教学过程中使用多媒体及网络等多种呈现工具，达到课程趣味性和知识性相融合。

以下列教学内容为例体现教学方法与授课设计，如表1所示：

2.4 考核方式设计

课程考核是检验学生对所学内容和知识的掌握程度，OBE导向的课程考核要求密切依据预定的教学目标，对学生进行多元化、综合型的考核，以充分反映整个教学活动过程的真实产出。

经济德语课程考试采用平时考核与期末考试形式相结合的办法进行考评， 总成绩=平时成绩（40%）+ 闭卷（60%），将传统期末一次性考核分解为教学过程中的多次考核，有助于促使学生全程认真参与整个教学过程，并及时积累知识形成能力。平时成绩主要包括出勤、课堂表现和作业报告。闭卷笔试评分采用百分制，60分为及格。最后，每个考核内容都与教学目标点对应，在教学目标、教学内容、教学方案、考核方式之间形成一个完整闭环，充分体现了OBE产出导向的教学理念。

3 学习驱动力与结论

在校大学生的学习驱动力影响因素众多，根据影响能力从高到低分别为学习目标、专业就业、学习考核、学习兴趣和学习氛围。其中学习目标和学习氛围可以直接作用于学习驱动力，而专业就业、学习考核和兴趣因素则需要通过个体的学习目标树立来间接形成学习驱动力.通过此番经济德语课程改革，学生可以对行业以及就业目标有更加清晰的认识，从而间接增强学习驱动力;通过明确学习目标直接提升学生的学习目标;通过分解考核方式提升学生在学习过程中的参与度;通过丰富学习内容与授课方法提升学生学习兴趣，从而直接提升学生学习驱动力，形成更好的学习效果。

本文系陕西省高等教育学会2017年高等教育科学研究项目《基于OBE模式下的学习驱动力的研究》，项目编号：XGH17219。

（作者单位：西安欧亚学院）