英语情境教学法模式探究

马爱凤

情境教学法作为一种国际上领先的创新教学法越来越成为第二语言教学的主流教学模式。情境教学法努力为孩子们营造一个接近母语学习的英文输入环境，逐渐树立孩子们对于英语学习的兴趣，在学习的过程中充分感受，并最终熟练和掌握英语。

情境教学法起始于20世纪90年代的加利福尼亚西班牙语教室。情境教学法积极地把故事、想象力、创造力和理解力带入每一节课，着重强调理解和建立以学生生活为中心的语言基础。学生的课堂是基于可理解性輸入为主的故事课堂。6岁的小朋友讲话通常可以非常流利，这根源于他超过20000个小时的日常口语输入，根本上说也是数万个小时的故事。而学生的外语语言学习课堂每天一个小时左右，假设老师用第二语言进行上课教学，那么，学生们每年的外语输入大约在180小时;六年下来一共有1080个小时的语言输入，与儿童每日接受的母语输入量相差甚远。作为教师必须意识到第二语言输入的量非常关键。语言习得必须有大量的时间和可理解的输入。另外，在外语课堂上，学生可以得到的可理解输入和第二语言输入时间不够，很多情况下，老师用学生的母语探讨语法规则，所以第二语言输入微乎其微。或者老师说一个单词，要求学生重复他们刚刚听到的词或者让学生背诵一些对话，并输出这些程式化的语言;还有的老师让学生记忆复杂的，长的却没有上下文语境的孤立的单词，并学习生词的发音，这种不切实际的，不符合语言学习规律的做法实际上阻碍了孩子的语言习得过程。

情境教学法以儿童为中心，把可理解性输入放在第一位，情景教学法重视重复的、有趣的语言要素，给学生提供可理解的高频词汇。通过大量的循环重复和丰富的语言环境改变学生接受第二语言的教学方式，并可以取得惊人的效果。该教学法不要求学生立即通过口语表达或者写作输出。在情境教学法的课堂上教师通过提供可理解的语言输入，培养学生对语言的理解和感受。老师可以提出各种各样的问题，在愉快的学习氛围中学生能够理解，并在循环的过程中巩固语言结构。这也是为什么小孩子没有经过正规的语言规则学习，经过数万个小时的母语语言浸泡输入，能够以正确的语法交流表达思想。我们很难在第二语言的学习过程中模仿母语环境，我们可以加强可理解的语言输入量和循环重复，让学生掌握大量的高频语言词汇，因此来培养他们的语感。循环模仿了我们正常的自然地交流说话方式，允许老师在课堂上利用有限的时间重复更多的内容，同时也给与了老师自由，允许老师根据学生的水平，提出不同层次的问题，实现分层分级教学。最后老师也可以对学生进行即时的检查和反馈，以明确学生是否真正理解跟随老师的课堂。

情境教学法重视故事的重要性。故事是文化的一部分。在第二语言的课堂上学生用故事塑造课堂文化。在课堂上，老师和学生讨论他们的生活，激发学生的想象力。当教师使用循环重复和高频词汇进行个性化课堂问答活动时，学生能够感受到教师对他们的生活重视。学生是故事的主角，学生们的生活、兴趣、激情和梦想成为了故事的基础。学生在这样的情境化教学的课堂上感受到自己被重视，他们被认为是有想法和有感情的有趣的灵魂，而不是被灌输知识、死记硬背和反复测试的没有感情的冷冰冰的机器人。情境教学法是一个完整的语言教学程序，它能保证学生参与故事中，并充分掌握听、说、读、写、语法等语言技能技能。

情境教学法的具体实施：学生可以画画和写日记，老师和学生交流学生的日常生活和爱好，并用循环的方法重复演练高频词汇。学生可以创造自己喜欢的故事，通过丰富的想象力，塑造人物形象、不同的性格、故事情节。当学生演绎自己的作品时，其他的小朋友可以画出他们听到的内容。学生的想象力、创造性和艺术性在第二语言课堂得到充分的锻炼。在创造完角色后，教师可以带领学生写作自己的剧本。这个环节再次用到了循环回答的方式，教师可以强化关键词汇的重复输入，锻炼学生的口语和写作。孩子创作的故事可以打印出来，放进班级的故事角，增强孩子的成就感。故事创作之后，学生们开始阅读故事，穿戴戏服表演故事。由于之前的各个阶段的输入和锻炼，学生对于故事已经有了较深的理解。另外，情境教学法也重视孩子们的自由自主阅读，每天提供半个小时左右的独立阅读时间，为学生提供更多的语言输入，因为大量的阅读有助于自然构建词汇和对语感的培养。

大量的教学实践证明，情境教学法不仅提高了学生的语言技能，而且改变了学生的学习第二语言的态度，提高了学生的语言学习的自信心，学生变成了积极地外语学习者。作为教师，应该理解学生的需求，老师上课时，要放慢语速，给学生理解的时间;必要时暂停并突出重点;在恰当的时候进行翻译，帮助自己放慢语速，保证学生理解课堂的内容。教师使用学生已经知道的语言，通过渐进式方式增加新词或者新概念，使学生所接受的知识不是太难，也不会太简单，让学生切到好处的学习新知识，新概念，同时又有成就感，减少挫败感。在情境式教学中，教师使用高频的语言，使用自然的语法模式。学生不花时间记住大量地单词表，而是重点关注有限数量的高频词汇，教师和学生谈论他们熟悉的生活，创造有趣的故事。老师发现，学生仅仅用简单的词汇就能编出很多故事，而过去、现在和将来时态也在故事汇中自然呈现。学生在故事中浸泡，慢慢习得语言。

情境教学法打破了文化障碍，改变了语言习得的旧模式，语言不是关于单词表和语言规则，而是关于人的有意义的故事。通过讲故事，教师用想象重构秩序，给孩子的语言学习注入希望。教师和学生在讲故事的过程中，赋予语言最大的力量。孩子、学生是我们祖国的未来，教师和学生在一起创造一个有希望和光明的明天。

（作者单位：山东理工大学外国语学院）