探究小组合作学习在高中地理教学中的应用

韩开宝

摘要：新课程标准要求高中地理教师在教学过程中不能再单纯地使用讲授式教学方法，不能以教师为主体进行“填鸭”式教学，而应以学生为主体，选择恰当的教学方法、教学模式。本文以小组合作探究式学习模式在课堂教学中的实际应用为例谈谈如何让学生在自主、合作探究中获得学习的乐趣，并得到能力的提升。

关键词：小组合作;高中地理

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0223-01

1.新课程标准下的高中地理教学

随着新课程标准的实施、新课程理念的逐步深入，传统的讲授式教学方法、“填鸭”式教学受到了严峻的挑战，它们已经不适应现代化素质教育的需求。这就要求教师更新教学理念，以学生为主体，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生主动学习的态度，有效地培养学生的创新能力和实践能力。对于高中地理教学而言更应如此。高中地理学科综合性很强，它不仅涉及自然科学，还涉及人文社会科学等多方面知识。比如环境问题与可持续发展就是高中地理知识的一个重要组成部分。教师不能直接将导致环境问题的原因等知识讲授给学生，应该让学生在探究活动中找到答案，在自主、合作、探究活动中感受成功的喜悦，获得能力的提升。

2.获得理论支撑培养学生合作

教师刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了让学生独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，教师找不到方法，学生迷茫。因此教师首先进行了理论知识的学习，找到理论支撑、找到合作的方法。

在进行进行之初，发放问卷调查时，我发现不止是老师对小组合作学习一头雾水，学生更是摸不清东西，所以在教学过程中要有意识的培养学生的合作意识，让他们明白“孤狼”模式作战不如“大雁”团队作战的取得的效率高。还要进行学习方式培训，在班里下发了相关资料，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望的等。

3.将学生进行合理的分组

在每一个班级当中，学生的学习态度和学习能力都存在着差异。若对这些学生都实行同样的教学方案，就会很难满足不同学生的学习需求，如讲授的知识过于简单，对于基础和能力较好的学生来说就没有拓展的空间，讲授的知识过于复杂，对于基础知识相对较薄弱的学生来说就会很吃力，影响他们的学习积极性。所以，这就需要教师能够科学合理地将学生进行分组，以便兼顾每一位学生的学习情况，使每一位学生的地理知识都能够得到提升。例如：教师可以根据学生的学习情况、成绩等把学生分为基础组、提高组和拓展组，其中把能够自主学习的学生分进拓展组，把学习成绩较好、具有一定基础知识的学生分进提高组，剩下的学生可以分进基础组。在布置课堂作业时，教师还可以把拓展组的几名学生插入到基础组当中，再把提高组的几名学生插入到拓展组，通过这种形式的组合可以充分发挥优秀学生的带动作用，以此促进每个小组共同完成课堂作业，让每一位小组成员都能够在地理知识课堂上有所收获。

4.营造和谐的小组合作学习氛围

根据目前的教学情况来看，高中的教学模式大多还是以教师讲课为主，缺少师生、学生之间的互动时间，这大大降低了学生学习的参与性与积极性，致使学生对学习地理知识失去兴趣，影响课堂教学目标的实现。教师应该针对此类现象，优化教学环境，给予学生更多的互动时间，为他们营造出和谐的学习环境。例如：在教学“各个地区的气候特征”时，教师可以先为学生列举几个经典地区的气候情况，如哈尔滨、北京、新疆等地区，然后让学生提前以小组的形式搜集各个地区的气候特征，并针对每个地区的气候情况进行分析和总结，制作一份全面的气候报告。之后，每一个小组要派出一位代表对该报告进行讲解，其他小组进行点评。小组成员通过组内讨论与组外点评可以对“各地区气候特征”有一个全面的认识，在此基础上便可以轻松总结出我国的整体气候特征。在这样一个和谐、欢乐的学习氛围中，学生可以做到全身心投入，从而大大提高学习效果。

5.优化基础的合作学习评价体系

在开展高中地理教学中，为了确保合作学习取得良好的成效，教师必须合理评价不同学习小组的成员。这样一来，可以对学生形成良好的激励作用，并引导学生形成合作的观念和意识，而不是以自我为中心。在设计奖惩制度时，教师可以针对小组中一些滥竿充数的学生，设计独特的内容。如在高中地理教学讨论环节中，教师只能看到一部分學生在积极讨论，而另一部分学生则一言不发，甚至在开小差。这时，教师就可以为小组内的不同学生配置不同的学习任务，明确个人分工，并要求组员之间相互监督，促使组内所有的学生都能够参与到讨论和学习中。对于学习表现不佳的学生，教师不能只批评他，这样很容易适得其反，导致学生产生厌烦情绪，而是可以通过侧面的引导和评价，让这些学生能够认识到地理学习的重要性和趣味性。如在教学“河流地貌对聚落分布的影响”时，由于这一问题与学生的现实生活没有直接联系，所以学生表现出消极的学习态度，不仅不愿意积极主动地参与到学习中，还出现了不遵守课堂纪律的情况。这时，教师可以采取讨论后随机点名的方式，要求学生通过讨论得出正确的结论，然后进行回答。这样的方式能够使学生产生一定的紧迫感，进而主动地参与讨论学习。对于回答正确的学生，教师要给予表扬和鼓励;对于回答错误的学生，教师可以对其进行指导，帮助他们改正错误。总体而言，教师的合理评价能够使学生的合作学习变得更加合理、有效。

小组合作学习是一种新课程大力提倡的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式。我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常开展小合作，不断的进行学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学，让小组合作学习成为一种真正行之有效的学习方式，打造高效课堂的同时也解放了老师，让课堂真正轻松起来。

参考文献：

[1]林群来.浅析小组合作学习在高中地理课教学中的运用[J].城市地理，2015（4）.

[2]陈家胜.高中地理课堂小组合作学习模式的探索[J].广西教育，2015（22）：28-29.