初中语文古诗词教学初探

赵富想

摘要：2017年部编教材正式进入初中语文课堂，加强中华优秀传统文化教育，强调古诗文教学成为部编语文教材的一大亮点，古诗文约占总篇数的51%。教材中所选古诗文，既有精炼的文学语言，精巧的作品构思，又饱含着作者深厚的情感体验，具有丰富的文化内涵和艺术感染力，对于提升学生的道德情操和人文素养，弘扬祖国的传统文化具有得天独厚的优势。

部编教材新的变化，给初中语文古诗词教学提出新的挑战。我们必须改变以往疲于应对应试教育枯燥无味的局面，不能仅停留在“背诵默写”层面。由于年代久远，古诗词的创作方式和语言表达与现代汉语有较大的差异，增加了学生学习古诗词的难度。这就要求教师从题目、背景、意象、炼字等多角度入手，激发学生学习古诗词的兴趣，提高他们阅读欣赏古诗词的能力，充分感受古诗词独特的意蕴，并肩负起传承、弘扬中华民族灿烂文化的使命。

關键词：初中语文;古诗词;教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0201-01

正文：初中语文统编教材中所选的古诗词都是历代名家经典，题材广泛，情感真挚，手法多样，每一篇都值得深入赏析和探究，作为语文教师的我们只要用心思考，积极探索，就会寻到一条行之有效的教学方法，就能激发学生热爱古诗词，提高学生欣赏古诗词的能力，丰富学生的语文素养。

1.由题目入手，打开诗歌内容的大门

在学习古诗词时，学生往往忽略题目，直接从诗歌内容下手，殊不知诗歌题目提纲契领，有时不仅概括了诗歌的主要内容，还透露出作者的情感，如陆游的《游山西村》从题目中就可以看出诗歌的内容，进而体悟到诗人内心的情感。“山西村”不仅点明了地点，还让人联想到一幅清新明丽的农村风光图。李白的《渡荆门送别》、岑参的《白雪歌送武判官归京》透过题目就拿到了理解诗歌内容和情感的钥匙，感受到诗人送别时的依依不舍之情。教学杜甫的《望岳》这样的诗题时，引领学生跟随诗人的视角去读诗悟诗，全诗没有一个“望”字，却紧紧围绕诗题“望岳”的“望”字着笔，由远望到近望，再到凝望，最后是俯望。诗人描写了泰山雄伟磅礴的气象，抒发了自己勇于攀登，傲视一切的雄心壮志。学生理解了诗题的作用，就开启了学诗、赏诗的“第一步”。

2.分析背景资料，理解诗歌内涵

传诵至今的古诗词，多是诗人有感而发。诗歌所传达出的思想情感，字里行间都流露出作者的阅历、际遇及所处时代的气息，要让学生正确理解古诗词的含义就必须对诗人在当时的社会背景有所了解，这样就容易与作者产生情感上的共鸣。如杜甫（（望岳》是诗人24岁时（736年）出游齐赵时所作，又是登临五岳之首的泰山，借山言志，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬蓬勃勃的朝气，将诗人的抱负和理想都含蕴其中。而《春望》作于（757年）当时长安被安史叛军焚掠一空，满目凄凉。杜甫眼见山河依旧而国破家亡，春回大地却满城荒凉，诗人在身历逆境，思家情切，不禁触景伤情，发出深深的忧伤和无限的感慨。同为杜甫作品，只有了解相关的背景，才能更好地理解作品的情感。如王绩的《野望》中“树树皆秋色，山山唯落晖”没有生活阅历的学生，很难从诗句中看到破败和悲凉。“牧人驱犊返，猎马带禽归”仅从诗句的字眼本身初中学生很难有孤寂、落寞之感。还有可能感觉到很温馨呢钿因此在教学中，先让学生了解诗人的生平、际遇及创作背景。学生如果不了解王绩在隐居之时，还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉的情形，就很难赏析诗句中真正的情感内涵。

在讲授《龟虽寿》时，先由学生熟悉《三国演义》故事情节及人物形象入手，小说中的曹操与历史上作为政治家、军事家、诗人的曹操，形成强烈的反差，从而激起学生学习这首诗歌的热情。在此基础上让学生熟悉诗歌的写作背景，理解作者对人生和事业的专注，从而真正品味到诗人的博大情怀和雄心壮志。

3.巧抓意象，把握情感

诗是意象的艺术，古诗中每一个玲珑剔透的意象都凝聚着诗人的智慧，因此意象是鉴赏诗歌的切入点，也是解读诗歌的重要突破口。古诗词中作者通常借助意象抒发情感，多个意象连接起来就形成意境。如马致远《天净沙·秋思》中提到“枯藤”“古道”“西风”等悲景意象，就构成了一种悲凉荒寂的意境。诗的意境就有了，诗人的情感也就呼之欲出了。“松梅竹菊寓高洁，借月托雁寄乡思。杜鹃鹧鸪啼凄凄，梧桐叶落透悲意。别时长亭柳依依，落花流水传愁绪……”朗朗上口的意象歌，让学生牢牢的记住了古人意象所传达的情感。如学习李煜《相见欢》时，学生们一下子就抓住“梧桐”这一意象，深刻体会到南唐后主李煜成为阶下囚时，那种来自心灵深处亡国之后的悲凉。学生们随着对古诗词的积累，老师在教学中要教会学生巧抓意象，并分类理解其特定含义。如离别类：月亮、鸿雁、柳、芳草、燕等;悲情类：梧桐、乌鸦、杜鹃、猿等;再学到崔颢的《黄鹤楼》时，学生就能轻松的抓住“芳草”这一意象，理解作者对故乡的思念之情。

4.从炼字和手法的角度，品析诗词语言

古诗词的魅力之一就是用精炼含蓄的语言表达丰富的情感，古人最讲究炼字。我们耳熟能详的贾岛“推敲”美名，后又有王安石“春风又绿江南岸”的一“绿”之春。我们在讲授诗词时也要注意炼字，这样有利于学习语言、积累语言，更有助于情感的表达。如“山随平野尽，江人大荒流”，一个“随”字化静为动，将群山与平野的位置逐渐变换、推移，真切地表现出来，给人以空间感和流动感。一个“人”字，力透纸背，形象生动写出了气势的博大，充分表达了诗人的万丈豪情，充满了喜悦和昂扬的激情。高度凝炼的语言，极其概括地写出了诗人整个行程的地理变化。“阴阳割昏晓”中，一个“割”字，恰当地描绘了泰山的高峻奇险，体现出杜甫造语炼字精雕细刻、语不惊人誓不休的特点。

诗歌的语言美，还体现在多种手法的运用上，除了比喻、拟人、夸张、对仗等，还要让学生通过丰富的联想和想象走进作者的世界，如“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“直“与”圆“达到炼字的最妙境界，教师可以让学生插上想象的翅膀，尽情想象大漠雄奇壮阔的意境美，体会作者丰富的情感，达到与诗人心灵的对话。

古诗词是初中语文教学中的重要板块，也是中考语文题型中不可或缺的一部分，更是传承中华文化的重要途径。作为语文教师有责任把这些经典嵌在学生的脑子里，成为中华民族的文化基因，必将助力中华民族的伟大复兴。

参考文献：

[1]于海梅.“生命语文”观照下的高中古诗词教学[D].辽宁师范大学，2015.

[2]赵颖丹.初中语文古诗词教学探微[J].语文教学通讯？D刊（学术刊），2014，（6）.

[3]张艳芬.探索初中语文古诗词教学方法[J].学周刊，2014，（20）.