初中文言文阅读教学优化策略分析

杨丽蓉

摘要：在初中语文教学中，文言文一直是非常重要的教学板块，需要学生尽快适应新的教学内容，在课堂教学中获得应有的教学效果。教师在开展文言文阅读教学过程中，要充分调动学生的学习主动性，强调阅读理解，做好知识积累、

感悟与运用工作，不断优化阅读教学。

关键词：初中语文;文言文;阅读教学;优化

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0199-01

文言文是我国独特的文学艺术形式，是我国传统文化遗产的组成部分，虽然时至今日已经普及普通话，很少有人在利用文言文开展日常交际，但是通过学习文言文，能够更好的提升个人的文学素养。与普通话相比，文言文读起来晦涩难懂，对学生来说存在一定的理解困难，加上传统文言文教学大都采用的单一的教学形式，很难调动学生学习文言文的兴趣，甚至产生畏难情绪，直接影响到文言文阅读教学的效果。

1.影响初中文言文阅读教学的因素

1.1 考试因素

虽然教学改革在我国已经推行了相当长一段时间，相应的语文教材也几经更改，但是对学生语文学习的考核方式依然没有变化，考试制度依然存在，社会还是通过学生的考试分数来评判学生的学习能力以及教师的教学水平。在这种大环境下，教师的文言文阅读教学也不得不照旧沿用传统教学方式，单纯为了考试开展教学，无法有效培养学生的文言文阅读预感。

1.2 学生因素

初中阶段的学生大多正处于青春期，时尚、新潮的东西才能够真正吸引他们的注意力，文言文对他们来说就像是尘封的老古董，典雅含蓄的文言文很难激起学生的学习兴趣，除了类似《夸父逐日》、《愚公移山》这样具有一定故事情节的文章能够让学生读下去，诸如《观潮》这种纯文学性的文章就备受冷遇了。需要注意的是，初中阶段学生自律性还不够强，如果没有足够的外部监督，很少愿意主动花时间去阅读北宋文言文。

1.3 观念因素

教师的教学观念也会影响到文言文阅读教学的开展。受到应试教育的影响，教师以标准答案为标准来评断学生的学习结果，这无形中误导学生对平时学习中积累下来的知识点进行生搬硬套，在答题时无法灵活对文章进行翻译理解，只能囫囵吞枣式机翼，常常犯下张冠李戴的错误，与此同时，还会造成学生学习主动性的丧失，无法在文言文阅读学习中积极主动进行探究学习。

2.初中文言文教学问题应对策略

2.1 巧妙设计教学情境，激发学生兴趣

兴趣是学生最好的老师，从心理学上来看，人的认识都是从感性到理性再回归到感性的，语文教学也不例外，为了激发学生的文言文阅读学习兴趣，避免在初次接触到文言文就产生文言文学习困难的错觉，教师要根据学生的实际情况创造设计能吸引学生的教学情景，调动学生的阅读学习热情，更好的投入到文言文阅读教学中去。

2.2 授之以渔，引导学生进行知识归纳

在初中文言文教学中，学生过度重视对教师教学内容的记录，而忽略了文言文学习方法的学习，一旦离开教师，就很难独立开展文言文阅读。教师要引导学生总结归纳文言文阅读学习方法，重视对学生独立思考与自主学习习惯的培养，而不是对所有的内容都进行一字一句地详细解说。

2.3 多诵读，形成良好语感

俗话说的好，三分文章七分读，学习文言文在一定程度上就是完成对文字的诵读，只有在不断地诵读过程中才能够读懂文章。教师在指导学生进行文言文诵读时要帮助学生读准音节，把握节奏，读准语气，与说普通话不一样，文言文诵读重要的不是说话的技巧，而是在诵读过程中要将文章的气势、特点表现出来，通过诵读感受到文言文的魅力所在，培养学生的文言文预感的同时，极了丰富的文言文词语。

比如在学习《陋室铭》的过程中，教师可以采用诵读发开展课堂教学，通过多媒体播放的形式在课堂中营造古典优雅的诵读氛围，教师带领学生一起诵读，在读的过程中感受到陋室的不陋，读懂陋室的压制，对文章中所描写的“苔痕上阶绿，草色人帘青”、“谈笑有鸿儒，往来无白丁”有更深刻的理解，感受到作者所要表达出来的独特的意境，达到让学生掌握文章内容的同时，受到心灵上美的熏陶的教学目的。

2.4 课外延伸，增大文言文阅读量

语文学习离不开阅读，在日常教学中教师都会鼓励学生大量开展课外阅读学习，但是大多停留在现代文阅读上，忽略了文言文阅读积累。教师可以在帮助学生明确学习目标的基础上掌握一定的文言文阅读规律，让学生开展课外文言文阅读，拓展阅读思维，激发学生的文言文阅读兴趣，实现对课堂文言文阅读的延伸与补充。比如在学生学习完《愚公移山》之后，教师可以给学生印发诸如《邯郸学步》这样短小的文言文，在对比较难理解的字词进行解释后让学生自主课外阅读翻译学习。在平常学习中还可以引导学生阅读一些诸如《史记》等比较浅显易懂但是故事性强的文学作品，培养学生的文言文阅读兴趣，提高文言文阅读能力。

文言文作为我国文学体系中一种语言形式，承载着作者深刻的情感，在我国文学发展史上有着不言而喻的文学价值，在针对文言文开展阅读教学工作时，教师要坚持去粗取精的原则，在引导学生学习理解这种独特的语言艺术的同时，帮助学生学会运用文言文，做到活学活用，为将来语文学习夯实基础。

参考文献：

[1]朱倩.浅析几种与课标相悖的文言文教学方式[J].现代语文（教学研究版），2016（05）.

[2]廖坚.浅谈文言文教学中的合作學习[J].生活教育，2016（08）.

[3]智惠.初高中文言文教学系统性研究[J].学周刊，2016（07）.