初中物理教学中“翻转课堂”教学模式实践思考

张雪

摘要：初中物理学科是初中课程体系中一门重要的学科，是理科中的核心学科。作为一门实验科学学科，物理学科的很多知识与现实生活有着密切的联系，需要学生有较强的逻辑思维能力和扎实的基础，更需要具备物理学科的思维能力。物理课堂是落实物理教学的主阵地，也是实现学生有效学习的核心载体，新课改下的初中物理教学要求以学生为中心，科学、高效地落实教学任务，打造高效课堂。利用好物理实验和现代化的教学技术，重视激发学生的学习兴趣，使学生真正参与到课堂中来。

关键词：初中物理;教学;“翻转课堂”;教学模式;实践

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0196-01

1.从认知负荷视角看翻转课堂

影响工作记忆的认知负荷可分为内在认知负荷、外在认知负荷、关联认知负荷等三类，其与学生在翻转课堂中的信息传递密切相关。内在认知负荷由知识本身的复杂程度决定，主要表现为学习材料的难度和学生已有的知识经验，通常在学生还没有掌握合适的图式时产生内在认知负荷。因此，在翻转课堂教学中，教师可通过提升学生学习能力、降低学习材料难度等措施，达到降低认知负荷、促进学生信息加工的效果。外在認知负荷是在学习过程中对学习没有任何贡献的心理活动引起的，通常是由于教师不当的教学活动或者组织，导致学生接受不恰当的学习材料，从事一些与图式获得没有直接关联的学习活动时，就会给工作记忆带来额外的负担，即产生外在认知负荷。基于此，外在认知负荷与信息呈现方式、教学活动的组织有关。据此，教师在利用视频组织学生进行课前自主学习时，尽量降低课件的外在认知负荷，避免过于花哨的无关视频占用学生工作记忆容量，增加学生外在认知负荷。关联认知负荷是指能够帮助学生构建图式或者图式自动化的负荷，即学生的认知资源用于与学习有直接关联的信息加工活动中，使得学生从事更高级的认知加工，如抽象、比较和理解等，从而支持图式的形成与意义构建。因此，关联认知负荷是促进学生有效学习的认知负荷，需要教师在翻转课堂中通过情境创设，增强关联认知负荷，提升教学成效。综上所述，认知负荷理论的三种类型相互交织叠加，为了达到最佳的学习效果，应降低内在认知负荷、减少外在认知负荷、增加关联认知负荷，且使总的认知负荷不能超出学生个体能够承载的认知负荷的限度。因此，在翻转课堂教学中，教师应遵循认知负荷理论，优化网络视频资源，使得学生认知资源得到合理分配，以获得最佳的学习效果。

2.翻转课堂课中模块的运用策略

翻转课堂课中模块的运用更为考验初中物理教师的专业素养，也是影响翻转课堂教学模式运用成败的关键所在。在课中教学模块，初中物理教师的主要任务便是引导学生进行混合式学习。既然是混合式学习，就意味着并无固定模式。结合已有翻转课堂教学模式教学实践认为，翻转课堂教学模式的课中运用具体可采取如下策略：对教学视频进行回顾并提问在课中教学模块的新课导入阶段，初中物理教师仅需进行简单的语言导人即可。在此基础上，应通过多媒体再次播放教学视频让学生观看。此做法是为了巩固之前的教学视频观看成效，迅速唤起学生的记忆认知。在此基础上，初中物理教师可就教学视频相关问题向学生提问。诚然，也可要求学生就疑难问题向教师提问。

3.课堂学习以小组合作的形式展开

翻转课堂以小组合作学习的方式展开。合作学习理论认为，课堂教学组织形式采取群体合作分组结构可以起到学生群体间积极相互作用的效果，可以提高教学工作的整体效益，小组一般由4-6人组成，采取“组内异质，组间同质”的组合方式。组内异质即组内由学力好、学力中等、学力偏弱三种类型的学生组成，确保学力偏弱的学生遇到问题时能向学力较高的学生请教并解决;组间同质确保学力较高的学生在遇到疑难时可以通过组间合作讨论得到解答。翻转课堂的实施可以分为以下三个步骤。第一步，学生交流前置学习的成果。课堂上，学生可以对错题进行小组讨论，对错误知识点进行初步修正和再认知。在这期间，教师要密切关注各个小组的表现，并适时进行干预和指导。如果学生的交流和表达是前置学习的深化与拓展，那么教师的干预应是思维上的启迪与引领。第二步，教师应根据课前预习选取重难点进行重点突破，即学生已经掌握的可以少讲或不讲，学生尚未掌握的知识点应该重点教授。相较于传统课堂的面面俱到，翻转课堂的靶向作用尤为明显。第三步，教师引领学生进行知识总结。学生的前置学习具有“碎片化”特征，课堂上教师对重难点的强化也具有“碎片化”特征，因此，在课堂结束前，教师应进行一次系统化的知识点梳理，这样才能更好地帮助学生建构知识框架。

4.利用多媒体进行导入，激发学习兴趣

在初中物理课堂上，学生是学习活动的主体，他们只有在主动思考过程中才能深刻理解物理知识，起到真正的学习主体作用。在设计教学内容时，教师可以利用多媒体设计有趣的导入，让学生产生好奇心，主动学习教材中的内容，并借助多媒体加深对物理知识的理解。例如，在教学“升华和凝华”时，教师可以利用多媒体播放生活中升华和凝华的现象，让学生产生兴趣，主动投入到升华和凝华的概念探索中。通过主动思考，学生能够深刻理解升华和凝华的概念，并能够举出生活中其他升华和凝华的现象。运用多媒体的趣味导入，学生在一节课的开始阶段就能保持较强的求知欲，主动分析教材中的物理知识，结合多媒体的直观展不内容进行理解，让他们在收获物理知识的同时，对物理学习产生浓厚的兴趣。

5.利用微课展示学生出现的问题

在进行实验的过程中，学生往往会出现操作不规范和相应知识点记不住、记串的情况，这时候实验教师就可以把这些他们出现的错误集合起来做成一个视频集锦来放给他们看，这样通过他们自己的动手实验和相应的微课加强他们的记忆。教师借助于微课把平时教学的内容和学生做实验中通常出现的错误标记起来，向学生展示他们做实验中出现的错误，进而更加了解和有兴趣去做这个实验了解这个知识点。通过这种提醒错误的方式使得学生得到警醒，学习起来也更加的自然，同时物理教学中很多的方法是抽象的。在实际的教学过程中并不能体现出来。例如，在实验操作过程中的控制变量法，控制变量法作为实验操作过程中一种常用的实验方法，它的意义是非常抽象的，实验操作过程中，教师通常不能讲清楚让学生明白控制变量法到底是什么。在实际的教学过程中，教师就可以通过一个微课，用生动的影像来演示控制变量法的操作和相应的意义，这样通过微课穿插的教学过程来使得教学更加有趣，学生更加容易去动起来，更加积极的去了解相应的知识，对相应的知识点进行具体的解读。

6.结语

总之，教学有法，但无定法。新课改的实施要求广大初中教师要在仔细研究课标的基础上发挥教育教学智慧，要结合学科特点和学情现实科学地开展教学活动，要充分利用课堂这一教学平台，开展以学生为中心的多样化的教学活动，激发学生的主动性和积极性，真正达到“教是为了不教”的教学目的，打造高效的初中物理课堂。

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