体验式案例教学法在审计课程中的运用

张丽丽　王小红

摘要：传统的案例教学中，教师作为主导引导学生思考，学生思维没有得以拓展，无法满足学以致用的教学要求。为了提升案例教学的实效，体验式（参与式）案例教学法被运用于审计教学中。体验式案例教学改变了教师主导的教学模式，要求师生互换角色，学生作为教学主体选择教学案例并开展分析讨论，教师只是作为过程实施的组织者和帮助者。体验式案例教学的实施大致分四个环节：通过导引案例布置体验任务，鼓励学生投入完成体验任务，针对体验过程展开案例讨论，通过概括总结得出结论。

关键词：体验;案例教学;审计

一、引言

审计技能是行动中的知识，属于缄默知识。审计学课程理论性、实践性、技术性和操作性都很强，我们无法通过简单的讲座与阅读完成审计知识的传授，需要边干边学，运用案例、实验、项目、模拟等手段，将审计中的大量缄默知识显性化。基于此，案例教学法和实验教学法被广泛应用于该课程的教学实践中。案例的引入能使学生对晦涩的概念、原理产生易于理解的感性认识，促成其对知识的建构，并能提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，加深其对审计环境及经济现象的认识。

二、审计案例教学的困境

（一）案例选择的困境

教师们在审计学教学中会普遍采用“经典案例”，这在一定程度上起到了强化学生感性认知，帮助学生理解理论知识的作用。但是，这些“经典案例”是在以前的政治、经济、文化环境中发生的，其展示的素材是事件发生当时的会计准则、会计制度以及审计准则和相关财经法规。然而，会计与审计制度不断变革，企业所面临的生产经营环境也在不断发生变化，这些都会影响到同学们对案例本身的理解。当需要同学们判断会计处理的正确性与恰当性或根据审计目标确定审计作业过程时，这些案例很难提供便于同学们能够作出判断的情境，影响了审计教学目标的实现。

（二）教学模式的困境。传统案例教学主要由教师引导学生进行案例分析，分析讨论所用的案例由教师选取，学生获取的并非第一手资料;课堂上教师引导学生分析与思考，学生的思维会受授课教师牵制。整个教学过程表面上看是学生在进行案例分析，实质上是教师的一手操作，没有主动思考，思维没有得到拓展。此外，随着互联网技术的发展与普及，同学们获取信息变得非常便捷，想要了解已经发生过的案例资料，他们很容易在互联网上找到该案例的具体审计过程与审计结果。如果课堂上仍然是对这类案例的回顾式分析，学生会缺乏参与的乐趣。

三、体验式案例教学的方案

1.转变师生角色。体验式案例教学要求学生作主角，教师作配角。教师主要是帮助学生推动讨论的进程。在选取案例时，教师可以在课前给学生提供若干备选方案，让学生从中选择，甚至教师只设定标准，而让学生自主选择感兴趣的企业。在案例讨论中，教师主要是引导学生去思考、去争辩，当讨论偏离主题时将讨论拉回到核心问题上，或者讨论出现停顿冷场等情况时，由教师把问题向纵深推进，除非遇到特殊情况，教师不做方向性和结论性发言。这样，案例讨论的主要工作由学生承担完成，他们可以在自身兴趣的引导下，自由选择体验任务，做到理论和实践相结合。

2.课内课外相结合。审计学课程课时有限，无法保证所有的审计体验都在课内进行，因此需要充分利用课外时间。一方面，学生和教师都需要利用课外时间查阅资料，以便于在随后的课堂上学生能尽快进入角色展开讨论与分析，教师能对案例的重点及相关知识做补充说明;另一方面，积极开发视频影像等资料，拓展学生视野，帮助学生体验教学内容，视频资料的来源可以是网上查找下载的，也可以是根据教学内容进行的现场录制。

3.创新课业考核方式。体验式案例教学对学生提出了更多的要求，布置了更多的任务，为使学生重视课堂讨论，积极参与教学环节，需要改变教学评价与考核方式。将每位同学在课堂案例讨论中的表现以及课下资料准备作为平时成绩的重要组成部分，提升平时成绩在总评成绩里面所占的比重。

4.鼓励教师投入。体验式案例教学需要任课教师具备一定的社会实践经验和组织协调能力，需要教师在正常的教学活动之余，积极深入企业参与社会实践与调查，教学投入的增加以及教学科研任务的繁重，使得多数教师缺乏开展体验式教学的积极性，需要学校从物质和精神上进行鼓励。一方面，对教师开展体验式案例教学给予课时补贴，肯定教师在教学过程中所付出的辛勤劳动;另一方面，鼓励教师开展体验式案例教学的课程改革，让更多教师投入到体验式案例教学中。

四、体验式案例教学法在审计课程中的实施

第一步，通过导引案例布置体验任务。这个环节中，案例的选择非常重要，决定了最终学生进行案例分析的质量，这些案例应该是在学生的能力范围内的。我们的做法是，由教师设定标准，学生根据标准自己选，这样做既能保证案例教学的效果，又给了学生选择的空间。

第二步，鼓励学生投入角色完成体验任务。根据班级人数对学生进行分组（学习小组或实验小组），并按照小组进行综合实验以及结果考核。小组中各成员的角色按照业务循环进行分配，分别由销售与收款、采购与付款、生产与仓储、人事与工薪、筹资与投资、货币资金等组成，还需要设定一个负责人角色，负责人需要对各个成员的审计结果进行复核，并最终做出审计判断。因为课堂时间非常有限，所以体验任务的完成主要是在课堂之外，正式讨论之前。

第三步，针对体验过程展开案例讨论。这是案例教学中的关键环节，在这个环节，教师应强调案例讨论重在参与，而不是简单地追求结论，鼓励每位学生都能积极参与到案例讨论中。讨论以小组为单位，首先由小組成员通过PPT来展示自己分析的成果，并讲解分析的过程及存在的疑问，解决问题的方法，说明对完成任务有着直接影响的重要信息，小组内成员可以进行补充说明，然后由其他小组针对其展示的内容提出质疑，并展开讨论，大家通过辩论吸收对方观点，增进对于案例的认知。

第四步，通过概括总结得出结论。课堂讨论结束后，由任课教师进行点评和总结，阐明本次案例讨论中运用到的会计与审计理论，点明重点和难点，对表现优异的学生给予表扬和鼓励，对表现较差的学生指出其存在的不足。案例讨论的结论可能不止一种，教师针对不同结论分别进行点评，指出各自的理由和依据。针对课堂讨论的结果，要求学生撰写报告，由每组学生分工合作完成。教师对学生的表现作出评价并打分，作为平时成绩的一部分记录下来，以激励学生更好地参与以后的讨论。

五、结语

随着多媒体技术和网络通信技术在教学中的广泛使用，体验式教学模式应运而生。体验式案例教学需要教师为学生营造一种接近真实的氛围或是创造一个复杂的决策情境，需要教师对学生的案例进行适当的点评并提出切实可行的建议，这对教师提出了更高的要求。管理学科的大多数教师由于缺乏实践经验会减弱体验式案例教学法的教学效果。此外，学生审计判断能力的提升也无法仅仅依靠体验式案例教学法得以实现。所以，今后的教学活动中还应不断进行摸索与尝试。

参考文献：

[1]董丽英.审计课程教学范式改革研究[J].财会通讯，2014.8（下）：23-25.

[2]李兆东.审计案例教学的误区与再造[J].中国大学教学，2014.8：73-76