立足课堂 关注生活

万晓凤

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0147-01

口语交际是听、说能力的一种形式，是一种双向、甚至多向互动的语言交流活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。因此，教师要培养学生人际交往的素质，让每个学生都想说、会说、善说。多年来，在低年级的教学实践中，针对低年级学生的年龄特点，我在培养学生的口语交际能力方面做了一下尝试。

1.立足于课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练

1.1 利用语文教材训练低年级学生的口语交际能力

人教版教材，在口语交际方面，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果才有保证。如《坐井观天》这篇课文，就是一篇进行口语交际的好教材。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么？又会说些什么？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个個鲜活的画面，一个个富有创意的构思从孩子心底流露。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

1.2 依托课堂教学，强化双向互动的语言实践

课堂教学是学生口语交际的主要阵地。长期以来，语文课堂注重读写，忽视了听说。学生的口语训练仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际。

1.3 根据年龄特点，课堂上加强示范指导

想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范，规范学生口语、展开口语交际训练、是提高口语交际能力的重要环节。

（1）指导方法，仔细观察。

在指导看图写话《猴山》时，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么。再抓重点细致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作的特点。最后说出自己的感受，并用书面语言表达出来。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法;说的时候，有序可循;写的时候，有话可写。在进行其他训练时，也能思路清晰，言之有序。

（2）以问助答，丰富内容。

低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说出来，内容枯燥。比如在口语交际课上，让学生说国庆节长假怎样度过的时候，学生只能说出去旅游了，很好玩之类空洞的话。我就设计了几个提问，帮助学生丰富说话内容。你和谁一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？你玩了些什么？你最开心的是什么？这次旅游你最大的收获是什么？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。

（3）提供句式，理顺思路。

在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生们按老师提问的句式回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了！……”“远处同学们玩得怎么样？用有的……有的……，说出来”。学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。

（4）连句成段，连段成篇。

口语交际要做到由易到难，循序渐进。先指导学生连贯完整地说好一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融合为一体。

2.关注生活，利用一切机会练习口语交际

生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

2.1 在课间交流中进行对话训练

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

2.2 活动之后话活动

学校里经常组织有意义的活动，如班队活动、拔河比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

2.3 利用电影、电视节目进行说话训练

优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人爱看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中口头表达能力得到了训练，一举多得。

总之，口语交际是一项实践性很强的活动，是双向互动的过程。俗话说“拳不离手，曲不离口”，教师要善于鼓励学生在日常生活、学习中动脑、动眼、动手、动口，积极进行口语交际，走向社会，走进生活，通过广泛的实践活动，让学生逐步形成良好的交际习惯。

参考文献：

[1]《小学语文课程标准》.