如何提高小学语文教学的有效性探微

王白露

摘要：一年级小学生由于踏入小学校门不久，对一切都充满了好奇心与探究心，缺乏长久学习的耐力;小学学习要求又与幼儿园学习要求有所不同，可能会导致部分学生无法适应，学习兴趣缺失……学生存在的这些问题，会影响教学质量，最终造成教学效率低下的结果。因此，笔者就如何优化小学语文教学结构，提高教学的有效性谈谈自己的几点看法。

关键词：小学;语文;教学;有效性

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0113-01

1.充分利用课前导入，点燃学生学习热情

文章需要一个良好的开头来吸引读者的注意，同样，一节语文课也需要一个精彩的导入环节，使学生对即将学习的内容产生浓厚的探索和学习兴趣。教师在课前导入时可以通过设置悬念、布置任务等方法来抓住学生的注意力，让小学生由坐不住、听不进去的状态转变成坐得住、愿意听的状态，让学生对教师所要讲的内容产生探究的欲望，从而端正自己的学习态度，使课堂教学得以顺利进行，提高课堂教学的有效性。例如，在学习《口耳目》这一课前，我先利用多媒体工具为学生播放相声“五官争功”的视频片段：眼睛：我这眼睛很重要。耳朵：胡说钿脑袋：你怎么啦？耳朵：刚才说什么啦，我可全听见啦！……嘴巴：我这嘴对你来讲，最重要。脑袋：有什么重要的？嘴巴：没有我这嘴，你说段相声我听听，说！脑袋：我拿哪儿说呀？嘴巴：还是的！靠我这嘴吧？……接下来，我对学生说道：“大家看了五官争功的相声，能告诉老师眼睛、耳朵、嘴巴都在身体的哪个部位吗？学生有的指着自己的眼睛，有的指着自己的耳朵，有的指着自己的嘴……一边指一边喊：“在这里！”“它们都有什么用途呢？”“可以看花朵、听音乐、读书……”“眼睛又称为目，嘴又写作口，耳是耳朵的简称，同学们想不想知道为什么，想不想知道怎样把它们写出来？”学生异口同声地答道“想！”这样，我通过在课前播放“五官争功”的视频片段，引发了学生对眼睛、耳朵、嘴巴的认识与思考，使学生产生了学习口、耳、目的兴趣。由此可见，良好的课前导入可以有效点燃学生的热情，让学生主动地进入到课堂学习中来，从而提高课堂的教学效率。

2.运用多种教学方法.丰富学生课堂生活

小学生具有好奇心重、探究心强的发展特点，教师如果在教学过程中忽视了学生的这一发展特点，重复使用机械单一教学方法，就容易造成学生丧失语文学习热情、学习效果低下的后果。因此，语文教师在教学过程中要依据学生所学内容不断丰富自己的教学方法，消除学生认为课堂单调乏味的印象，让课堂生活变得多姿多彩。学生通过观看图片，感受到了大自然的美;通过结合课文，体会到了作者的想象之美。又如，在学习《小壁虎借尾巴》这一课时，我让学生分组，六人为一组，分别表演文本内容中的不同角色，进行对话。学生们热火朝天地开始了讨论、表演。学生通过演绎文本，懂得了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的用处，培养了学生仔细观察的能力和与人合作的意识，争做一个文明礼貌的好学生。总之，多样化的教学手段，为学生带来了不一样的体验，从不同的角度丰富了学生的课堂生活，帮助学生领略了语文风采，提高了课堂的有效性。

3.重视优化课外作业，培养学生发散思维

知识的巩固离不开勤加练习，教师要重视对小学生课外作业的训练，培养学生良好的写作业习惯，让学生掌握课堂所学的知识，发散学生的思维。例如，在学习《吃水不忘挖井人》这一课后，我引导学生用“因为…所以…”造句，要求每个学生开动脑筋，联系身边生活，造出独具特色、与众不同的句子，鼓励学生创新，避免重复别人说过的句子。学生们一个个摩拳擦掌，创作了不少完美的句子。我从中选取了一部分，如：因为小红生病了，所以她没来上学。因为有向心力，所以苹果会落地。因为我没写完作业，所以不能出去玩。……我鼓励学生可以加入自己的想象，将物拟人化或者通过比喻，为句子增添活力。学生进行了创作，如：因为太阳公公出来了，所以雪融化了。因为起风了，所以树枝舞动着自己的身姿，就像一位可爱的小姑娘。因为天太冷了，所以窗户结冰了，就像一簇簇盛开的花朵。……这样一来，学生创作的句子变得更加生动活泼，充分发挥了学生的想象力，开拓了学生的眼界与思维，增强了学生学习语文的信心，使教学任务高效完成了。

4.创新情境教学模式，激发学生的学习兴趣

相对于其他學科来说，语文课程对于很多学生而言是缺乏吸引和激发元素的。关于语文情境化教学，主要是指在课程内容讲解中，由老师对文章中的重点信息进行提取，为学生设计创造一定的教学情境，安排学生以角色扮演等形式，对原文内容予以模拟或重现，便于学生的学习感悟。语文学习应该是一个完整的过程，而很多教师忽略了在这一过程中的关键环节。现阶段，教育界普遍提倡情境教学，教师通过创设情境来引发学生思考，即让学生主动提出问题，再通过有效的引导帮助学生主动探究问题，找出解决策略，直至学生自主找出答案，最后教师再进行反馈和总结，帮助学生巩固知识。很多教师的教学模式类似于直接给出答案，学生只需要记住答案即可，这样的教学模式毫无意义。教学实践证明，创设情境，引发学生思考，是进行有效性教学的良好策略。教师要在教学设计中合理设置情境，带领学生进入一个不一样的世界，让学生置身课本描写的环境和故事之中，能够达到意想不到的教学效果。

5.结语

总而言之，小学语文教学有效性的提高依赖于教师教学的不断探索与实践。语文教师在教学时要针对学生的发展特点，充分利用教学资源，合理规划教学时间，使教学环节环环相扣、层层深入，才能让小学生的学习能力得以提升，课堂教学效率得以提高。

参考文献：

[1]王春艳.小学语文课堂教学有效性探究[J].中国校外教育，2017（8）.

[2]谭会淑.论小学语文课堂教学的有效性[J].西部素质教育，2016（20）.