小学语文批注式教学的实践与探究

方新

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0064-01

批注式阅读历史悠久，可谓“不动笔墨不读书”。“批注式阅读”是指在阅读过程中，随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所思、所想。批注式阅读是一种以阅读反思为载体，以主动探究为核心的阅读实践活动，它遵循了阅读教学的要求和规律，是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话。《课程标准》目标中指出：应使学生“具有独立阅读的能力”、“学会运用多种阅读方法”。阅读教学建议中也提出“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力”可见，阅读的本质是个性化的，只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验，与文本展开对话，去感悟、理解，学会欣赏与评价，在积极地自主阅读和探究中，才能真正养成良好阅读习惯和提高阅读能力。批注式阅读就是可以引导学生真正走进文本，提高阅读能力，突破阅读教学花时多、效率低的有效方法。在阅读时进行记录实际上是在进行动态的思考，这才是每个学生他们自己自主阅读以及自主学习的真正体现，这样可以很好地提高学生们的自主学习能力，并且学生也能够与个人的思维特点或兴趣爱好或者是生活经验以及知识储备相结合，以此来强化自己和文章的交流。

一篇文章可感可知、可圈可点的地方可谓千人千面，不一而同。对于小学生来说，循序渐进地教给批注式阅读的方法才是关键，使之养成不动笔墨不读书的习惯。

1.不动笔墨不读书——“画”

“画”是基础，是批注式阅读的起步训练，就是用勾、线（单横线、双横线、波纹线）、圈、点等符号，将文中的重点、难点、疑点、亮点、趣点……找出来，标上特定的记号。这已经不是一般意义上的阅读了，这些符号，就是学生思维的轨迹。画的过程，就是一个发现、比较的过程，是学生将知识筛选、分类、鉴别的过程。画一画，一般是画生字、新词、重点词、标点、句子等，还可以把内容复杂，篇幅较长的文章压缩，保留其主要内容，使人一目了然。例如：我在教学《我喜欢》时，就让学生拿起笔画一画，画出课文的主要内容。学生把这篇1300字左右的课文，画成了只有100字的小短文，轻而易举地把握了课文的主要内容。前四段按四季的顺序描写了大自然的美，后文接着写“梦里奇异的感受”，从梦境写到现实，写了社会生活的方法面面，表达了作者豁达乐观的人生态度。学生初学的时候，常常会不加区别地乱画，这说明他们的区分和鉴别能力还不强。但是，只要老师耐心地引导，让他们把自己画的和别人画的比一比，再想一想，就会从中悟出道理来。在读一读、画一画、比一比、想一想的实践中，不断地提高阅读能力。

2.不动笔墨不读书——“注”

“注”在《现代汉语词典》中的意思是用文字解释字句。“注”比“画”的要求要高一些，也要难一些。胡适先生说：“读书不但要眼到、口到、心到。最重要的是手到”。手到的功夫有很多，第一紧要的就是要动手翻字典。可见字典作为工具书的重要性。培养学生的这一技能，能激发其独立学习、自主学习的意识。“注”主要就是对不懂、不认识的字词进行标注，不认识的字词要“注”上拼音，不懂的字词要“注”上意思。例如：在执教《唱脸谱》时，课始先让学生数一数，这篇课文共有几个字。学生数了数，只有55个字，这么短，学生很意外。再让学生读一读，要求把字音读准，学生兴致勃勃地读了起来。然后指名个别读的时候，发现学生对“喳”的读音有分歧，到底该怎么读？我没有贸然下结论。学生开始查字典求证，把字典的解释和文句的意思相结合，学生既知道了怎么读，又知道了为什么这样读，学生读了以后，我问他们感觉怎么样，学生说感觉很美，但是不知道到底哪里美……为什么呢？原来段中的一些词语对学生来说还有些生僻。如：“四吉头，窦尔敦，典韦，鸳鸯瓦”等。如果让学生读了仅有“似曾相识”的感觉，而不能“津津乐道”，阅读能力不能进一步得到强化和提升，那真是“暴硷天物”了。我要求学生拿出字典来铲除这些“拦路虎”，学生马上行动起来，教室里忽而一片安静，只听见翻字典的沙沙声，时而伴随一阵雀跃，那是收获的喜悦声……

3.不动笔墨不读书——“批”

“批”是批语，对于文章的评语。“批注式阅读”最难的是“批”。批的内容很广，可质疑、可议论，可联想、可抒情，可赞扬、可批评，可理性、可感性等。“批”的过程应该由易到难，由浅人深，循序渐进，让学生享受批注过程的快乐。语文教学中一定要以读为本，使学生在读中感悟。在执教《钓鱼的启示》时，我有意识地引导学生运用多种形式地读，在读中去体会，如找出这是一条怎样的鱼语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句等;有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。在引导学生体会“父亲”的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验，可以看出，學生的潜力是无穷的。例如对“父亲也喜欢这条鱼，但遵守规则是最重要的，这些都是很有见解的体验。可见孩子们已经走进了父亲的内心，也走进了我们的文本。在课堂上，从课文第一个问题，“如果你是詹姆斯你会放掉这条鱼吗”，再到后来分角色读，以及更换人称都一直都贯穿着设身处地体会人物思想情感这一阅读方法的渗透。通过学生独立的思考，让他们走进入物内心进行批注，他们的思维也得到了锻炼，我注重让学生抓住文章的重点语句，例如鱼的大以及难钓、珍贵等，通过让学生品读，批注出作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。并根据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，让学生由浅及深，逐步提高。我在执教《巩乃斯的马》时，学习第一部分，我让学生自读感悟，用——画出描写暴雨的句子，体会暴雨的特点，批注出暴雨的特点，说一说从哪儿看出暴雨来势凶猛？然后通过不同形式的读来感受巩乃斯草原暴雨来势凶猛和迅疾，让学生默读第2，3自然段，边读边画出自己感受深刻的句子，写出自己的感受，学生画出文中的比喻句，熟读，感受马群奔跑时恢弘的气势，壮观的景象，在最后一段教学时，学生看到这样壮阔的景象，批注学生的心情以及作者站在原地发愣发痴发呆的原因。

总之，将批注式阅读适时、适当、适切地运用于课堂教学，既激活了学生的阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性，又真正体现了学生阅读的主体地位，彰显了以学生为本的教学理念，还以自主发展语言的时间和空间，真正实现语言与思维的双重发展。