小学美术互动式教学初探

潘怡

摘要：美术互动教学，是互动教学和美术学科教学特点相结合的产物，是互动教学的进一步具体化。在发展学生的创新思维能力、自我表达能力和观察世界能力，塑造具有民族特点的人文精神素养方面，具有重要的意义。

关键词：互动式教学;美术;教学

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0036-01

1.美术互动教学内涵

具体来说，这里的教学文本主要指在教学活动中生产和接受的文本，可以视为会话文本与读写文本以及对话文本与独白文本的总体，这种教学文本是教师与学生一起合作创造的极其复杂的产物。基于这种理论，我们也可以得出教师、学生与环境文本也相互作用、相互影响，也存在互动的关系。这里的环境文本主要是指师生为了实现美术教学目标，而有目的、有计划创设的教学环境。环境文本具有潜移默化性、感染性和启迪性。综上所述，我认为互动是指在教学目标的调控下，教学主体之间、教学主体与教学文本、环境文本之间的相互作用与影响。互动教学是指在目标结构的调控下，处于一定教学情境中，以“互动”为基本表征和教学动力的教学活动。美术互动教学，是互动教学和美术学科教学相结合的产物，是互动教学的进一步具体化。

2.互动教学在小学美术教学中的优势

互动教学对于提高学生在学习中的主体参与性探究性、能动性、独立性，有着不可比拟的优越性。教学方式和学习方式的转变，是基础教育课程改革的重大突破之一。在我们的学校教学中，师生关系中仍然存在着教师中心主义和管理中心主义的倾向，严重者甚至剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心和自信心。强调学生在学习中的主体地位，意味着不仅将学生视为教育对象，更应切实地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者、教育与自我教育的主体。总体而言，互动教学在小学美术教学中具有以下优势。

2.1 能够创造良好的教学情境

互动教学对于创设良好的教学情境有着非常积极的意义。在互动教学过程中，每个人都是学习的主体。能动性得到最大限度的发挥。在教学中，学生不是通过教师的说教来获得知识，而是通过自己的丰富的体验来获得知识。

2.2 能够很好地实现学生的主体参与

互动教学必须是学生感兴趣的内容。这样就会使学生乐学、会学、善学，不断提升学生学生自主学习的品质，学生的主体参与性也会得到极大的发挥。美术课程标准明确指出：“教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，進行自主学习与合作交流。”在新课程中，美术教师应该更多的关注学生在课堂中的需求和发展，走下讲台，努力和学生一起成为课堂活动参与者。走近学生，帮助学生确定美术学习的目标和寻找达到目标的方法，指导学生学会自主学习。

2.3 能够实现教学信息的多向交流

在互动教学中，不只是教师为主体。教师是教的主体，学生是学的主体，教学信息既有教师向学生，也有学生向教师的流动;另一方面，教学过程中还有生生互动，学生主体之间也存在信息的交流。

2.4 能够很好地实现美术的教学目标

在互动教学中，学生能积极主动地参与教学过程，学习方式获得较大解放，能够尝试各种工具材料，体验学习过程的快乐，学生在这种自由、平等、开放的交流互动中定能激活一双双慧眼，张扬一种种个性，放飞一颗颗心灵！

3.互动教学在小学美术教学中的策略

3.1 美术互动教学的常规策略

①问题解决策略。所谓问题解决策略就是指通过提出问题和创设问题情景，引发学生积极思考，重点培养学生的美术思维能力，提高学生的美术素养的教学策略。该策略旨在形成学生创新意识和创新精神。它是培养创造性人才的策略。

②讨论协商策略。讨论协商策略主要指运用对话、讨论、谈话的方式组织教学活动的美术教学策略。该策略体现了美术互动教学的精神实质之一：民主平等。在美术教学中，讨论和民主是不可分割的。讨论是为了最大限度地发扬民主，民主是讨论的基础。教学就是师生两个平等主体之间不断地交换思想和情感的过程，他们是对话协商、平等交流，而不是支配服从、灌输接受。该策略很好地体现和贯彻了美术教学的人文性，它尊重学生，突出学生的“自主参与性”，因此，采取讨论协商策略成为美术教学中保持师生互动关系的必要手段。

3.2 美术互动教学的合成策略

①美术整体互动欣赏教学的合成策略一一“欣赏为体，问题为引，言语为用”

所谓“欣赏为体，问题为引，言语为用”，其中心内涵概括起来就是说在美术教学中，以广泛大量的欣赏和品味感悟作为基础，以一系列富有启发性的问题作为激发学生思维的导火索，以师生的言语表达来巩固完善确认评价学生的思维结果，从而培养学生的美术思维能力，提高美术素养的课堂教学策略。

②美术整体互动造型表现领域教学的合成策略一一“欣赏与表现一体，重视体验，回归生活”

所谓“欣赏与表现一体，重视体验，回归生活”是指在造型表现领域的教学中，重视欣赏和体验的作用，突出欣赏和体验的功能的互动美术创作教学策略。在义务教育小学美术课程标准中明确指出：“造型·表现”领域是指运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。本学习领域在低年级阶段强调感受、体验和游戏性，看、画、做、玩融为一体，模糊学科门类界线。

参考文献：

[1]尹少淳.美术教育学[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]徐建融，钱初熹，胡知凡.美术教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[3][美]鲁道夫·阿恩海姆.对美术教学的意见[M].郭小平，翟灿，熊蕾译.长沙：湖南美术出版社，2003.

[4][美]艾略特·W·艾斯纳.儿童的知觉与视觉的发展[M].张丹，刘海英，孙宏，葛凌凌译.长沙：湖南美术出版社，2002.

[5][美]科汉盖纳.美术，另一种学习的语言[M].尹少淳译.长沙：湖南美术出版社，2002.