刍议小学数学生活化教学

杨保红

摘要：随着教学理念的创新，当前教学从关注学科知识到关注入转变。小学数学知识基础性强，与生活关联密切，教师应在注重生活化教学在小学数学教学中的运用，丰富学生生活经验。开展小学数学生活化教学需要教师建立知识与生活之间的联系，从教学内容出发，通过情境设置、学以致用、实践活动等教学方式促进生活化教学的开展。

关键词：小学教育;小学数学;生活化

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号： 1672-1578（2019）01-0022-01

生活化教学是指教师将数学知识与生活现象、实践活动联系起来，引导学生在学习数学知识时，开展与生活相关的事件迁移，以加深学生理解与运用，拓展学生思维。教师在开展生活化教学时应以吸引学生学习兴趣、降低学生理解难度、锻炼学生知识运用能力等为主要目标，让学生在学习中，了解生活现象中的数学原理，在生活中提高数学能力。

1.情境教学引导

教师在进行小学数学教学时，往往会发现学生对于教师讲授的过于理论化与抽象化的知识难以提起学习兴趣，即使理解也难以做到灵活运用。这与学生年龄较小，活泼好动、理解能力有限等特点有关。因此，小学教师在教学中亟待解决的问题就是提升小学生学习兴趣，并引导小学生进行知识的运用。生活化教学能够为教师解决这类问题提供良好的教学策略，其中营造情境能够为生活化教学的实施提高更有效的切入口。小学教师不妨在生活化教学中营造一定的生活情境，将学生代人相应的学习氛围，引导学生建立知识与生活之间的联系。

例如，教师在进行《扇形统计图》的教学中，应建立一定的情境，通过语言描述带领学生进入情境，如“老师看到同学们下课后积极参与课外活动的样子，知道你们一定非常热爱体育运动的，但对你们喜爱的运动的类型却不了解，所以老师统计了一下，我们班参与各类体育活动的人数，请大家看课件中的表格，其中打乒乓球的12人、踢足球8人、跳绳6人，踢毽子5人，参与其他运动的有9人。”学生在教师的引导下，将这些数字与自身实际之间联系起来，并产生了进一步研究这些数据的兴趣。随后，教师再鼓励学生，根据这些数据建立统计图，通过对比学生制作的不同统计图，教师引导其发现各类统计图所突出表现的不同数据特点。同时，教师引入扇形统计图这一突出总数量与各部分数量之间关系的统计图，让学生在实践中检验扇形统计图的典型特点，学会运用与分析数据。在情境引导中，学生将数学知识引人生活视角，通过饶有兴趣的知识探索，建立起相应的数学知识架构，并在生活中实现知识的运用。

2.学以致用

教学实用性是体现数学生活化的一个重要方面，也是将日常生活与数学知识相结合的途径。从数学的本质上看，数学知识就是对日常生活的概括和总结，将日常生活中的数学知识提炼概括，总结出具有一定普适性的规律。因此，学习和掌握数学知识最终也是要回归实践，學生要运用已掌握的知识，解决生活中出现的问题，这就不得不考虑到数学的学以致用性。小学数学涉及的内容比较基础，不需要学生过多的花费脑力去思考问题，但这并不意味着数学学习可以没有思考。相反，小学数学教师在进行一般的教学时，要更多的关注学生数学基础，并要求学生在掌握这些基础知识之后，进行深层次得理解，从而将所学内容应用到日常生活中。以《认识人民币》和《100以内的加法和减法》的内容为例，教师在设计教学时就可以将这两部分的内容合并到一起讲解。首先让学生明白人民币是什么，人民币的币值有几种，不同币值之间的换算关系是多少。随后教师向学生讲解100以内加减法的计算、注意点等。最后，为了帮助学生更好的掌握这部分的内容，教师可以设计案例，如小红拿100元去商场，花了50元，还剩下几个10元？在设计案例的内容时教师应尽可能的贴近生活实际，以减少学生的理解难度，这样学生在计算自己逛商场时的花费有多少，应当怎样合理安排花费时就能够做到有条不紊，这也是学生对数学知识学以致用的体现。

3.实践活动

数学实践活动是帮助学生理解和掌握所学知识的重要途径，也是数学实用性的体现。在以往的教学观念中，数学学习的目标就是为了解决数学问题，应对数学考试。学生还没有完全理解课本上的知识，就被要求去做练习，以至于解题的过程中学生也是似懂非懂，不明白题目的真正含义是什么。这种教学观念在很大程度上就影响了学生的积极性，为了改变这种状况，教师应改变这种授课方式，采取多样化的教学手段帮助学生理解，让学生的疑问在课堂上就能被解决。

以《测量》的内容为例，教师在帮助学生认识毫米、分米、米、千米以及千克、吨等数量单位时，就可以让学生通过动手实践来学习数学知识。学生可以借助刻度尺去测量课桌、书本的长度，并用毫米、厘米等单位表示出来。在学习重量单位千克、吨时，教师可以鼓励学生直观的去测量某些物体如粉笔盒、书本等的重量。通过动手实践改变学生在认知上的一些误区，让学生明白不同大小的物体其重量也很有可能是相同的。如此，在面对“一千克棉花和一千克铁哪一个更重”的问题时学生就不会认为“一千克铁”更重了。经过这种实践性的活动，学生在估计某些物体如背包的重量时才有可能做出最贴近生活实际的猜想，这对学生理解一些生活中的常见的现象也是很有帮助的。

4.结语

当前数学教学应摆脱过于关注知识建构而忽视知识与生活与实践中的联系的教学方式，教师应关心学生生活实际，联系现实生活，让学生在生活中发现数学知识，建立联想，并在生活实际中积极运用数学知识解决生活问题。为此，教师应从情境导入、学以致用、实践活动等方面带领学生展开生活化数学学习。

参考文献：

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