作文生活化教学语言探讨

郑善云

摘要：要解决习作与生活脱离，内容“假”“空”“抄”等问题，需将教学活动置于现实的生活背景中。本文从教学语言的角度，阐述在习作教学过程：作前指导、作后批改、改后评讲这三步骤中，以贴近生活的语言去指导教学，激发学生写作的乐趣，提升修改习作的动力和水平，从而提高习作能力。

关键词：习作;教学语言;生活化

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0016-01

写作，源于生活。习作教学，就是指导学生恰当使用语言文字去再现生活、反映生活。将教学活动置于现实的生活背景中，能激发学生参与学习活动的愿望。本文从教学语言的角度，阐述在习作教学过程：作前指导、作后批改、改后评讲这三步骤中，以贴近生活的语言去指导教学，激发学生写作的乐趣，提升修改习作的动力和水平，从而提高习作能力。

1.作前指导，以生活化语言激发写作热情

《新语文课程标准》在“实施建议”中提出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”很多教师习惯以模式化的口吻讲述作文技巧。讲得细，但学生未必听得进，所以关键是要讲得活。其中，语言的鲜活，能活跃课堂气氛，吸引更多的同学参与课堂，拉近师生间的距离，有利于师生之间更亲切地进行对话，听到发自学生内心的真实的声音。

如指导拟题，这么说：“很多制造者视自己的作品如自己的孩子。你打算给你的孩子取啥名字？”有学生把内容写得简略，我调侃：“把事例写具体了，你的“孩子”才有肉，才丰满。不然，瘦骨伶仃，很难看。”怎样才能把事情写具体？指导现场作文《课间游戏》，我引导学生：“留意游戏中的同学的动作、神态，哪位同学观察得最仔细，说明他具有‘火眼金睛。把人物的动作、神态、语言描写细致了，内容就具体了。”几乎每个同学都瞪大了双眼，屏息细看。要拿出本子写，有些同学磨磨蹭蹭，我打趣：“我们班有几只‘慢羊羊，到现在还没拿好。”同学们会心一笑，动作马上迅速起来。

这样的语言符合儿童的心理特点和情感需要，贴近孩子们的生活实际，使原本单调刻板的术语变得有趣、易懂，学生愉悦而欣然接受。教师要了解学生的生活，在教学中结合学生的学习实际，联系学生周围发生的事，才能以鲜活的、实在的语言帮助学生打开思路，下笔成文。

2.作后批改，用生活化批语提示改作思路

《新语文课程标准》在写作评价建议中指出：“评价要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”

六年级上册第一单元作文《假如我有一只尼尔斯的鹅》，李敏浩写自己想骑鹅飞到天空摸云。“我要摸，让自己的手轻轻地摸云。”句子意思表达不够清楚，语句也缺乏美感。我把“摸”改成“抚摸”，并批注：“再想象，抚摸云是什么感觉？云是怎样的？在云端往下看，会看到什么？你的心情会如何？”刘铮浩在《我的自传》里写把蜂窝当成鸟巢的事：“放学回家我看到了一个鸟巢，我就想爬上去。我爬呀爬，爬到上面一看，里面全是蜜蜂，我这才知道是蜂窝。”我在句子旁边批注：“蜂窝在什么地方？是怎样的？你是怎么爬的？”以浅显易懂、直白如话的问题启发学生回顾事件经过，唤醒内心体验，再把内容修改具体。刘烨彤写《第一次煮米粉》，平时这个同学较懒惰，不愿动笔，作文经常不能完成。这次竟然写出了煮米粉时的发现：“我把鸡蛋一敲，本来透明的蛋白一下从边边那里变成了淡黄色。我突然感觉一股香喷喷的鸡蛋味向我扑来。”我把他叫来，划出这一句，夸他：“这句写得不错！写出了见到的：蛋白和汤颜色的变化;闻到的：煮鸡蛋的香味。作文就是这样，寫自己观察所得，写出所见所闻。”他的眼睛亮了起来，拿着作文本一脸喜悦地回座位……

批改语言生活化，使学生喜欢看老师的评语，从中获知自己“苦心经营”的文章，老师是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正，愿意提笔修改习作，改作能力也由此得到提高。

3.改后评讲，以生活化点评提高评讲效率

评讲是引导学生进行再认识、再提高，是对本次习作写作知识的巩固、强化与升华！因此，评讲是习作教学中不可缺的重要一环。但习作评讲不能是教师一言堂，要让学生积极参与进来。只有充分调动了学生的情绪，给了学生成功的体验，增强了学生信心的，才是有效的评讲。教学语言生活化，以具有新鲜感的语言去评价，是提高评讲有效性的措施之一。

现在是全民微信时代，无论大人小孩都在刷朋友圈，点赞已成为一种社交方式。在评讲交流环节，我组织同学们“点赞”互动，让评价与社会热点接轨。如谢志枫写《诚实的李尚》，里面有一句：“赵明阳那小子他居然放手害得李尚摔了一跤。”我让同学们点评：“读读这句话，写得怎么样？如果你觉得哪个词用得好，那就点个赞！如果你觉得还可以修改得更好，那就给志枫提个建议。”有学生说：“我要点赞！我觉得“居然”这个词用得好。”也有学生说：“我想提个建议，把‘他删去…”“‘放手后面加上逗号比较好。”……在评讲前挑出不同层次的学生作品，尽可能让每位学生都有机会被赞，也让每位学生都能给赞。从标点、用词、造句，到选材、构思等，不限视角，不限篇幅。每到点赞环节，同学们都踊跃举手，积极参与，在点赞中，谈欣赏理由;在评论中，提修改意见。作文能力在相互启发中逐步提高。

在习作教学中，教师教学语言生活化，用鲜活的语言去引领学生，以贴近生活、富有生活气息的语言指导教学，使学生乐学爱学，视写作就是生活的一部分。

参考文献：

[1]作文教学生活化策略谈[J].代晓红.中国校外教育.2012（23）.

[2]作文的生活化与生活的作文化[J].钟建琴.文学教育（下）.2011（11）.