论述小学信息技术学科的有效性教学思考

潘文倩

摘要：只有，有效性的教学，才能，产生高效化学习效果。本文，定义信息技术学科的课程特点，然后，通过分析当前小学信息技术教学中存在的典型化、普遍性的问题，最后，基于分析的结果，针对性的提出有效性教学策略，旨在提高教学的有效性，避免施教过程的盲目性，从而，达到务实、针对、符合学生学习实际需要的信息技术课程教学。

关键词：信息技术;有效性教学;思考与探索

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0014-01

小学信息技术课程目标，旨在培养小学生的信息意识、信息素养、信息技能，是蕴含着提高民族素质的深远意义。当前，因应试教育和传统化教育思想的客观原因，造成小学信息技术课程教学普遍性低质低效。随着信息时代与知识经济的到来，社会各个领域越加重视小学信息技术的教育质量，不仅从新课改的要求，还是时代发展的需要，小学生的信息素质与能力的培养与建设，已成为小学教育教学发展重要的组成部分。基于此，本文从学科特点与现状情况，做出分析与研究，进而在此基础上，提出建设性的教学意见，希望能够带来一定性参考价值。

1.小学信息技术学科特点概述

1.1 综合性

小学信息技术辐射广泛，其中课程内容有电子学、美学、物理、化学、外语等基础学科，具有综合性学科特点。它并非独立存在，而是众多学科的结合体，只有，有效运用其他学科知识，才能更好的学好信息技术这门课程。

1.2 应用性

小学信息技术的教学目标，是通过让学生理论与实践应用相互结合，达到理实同步的学习状态，完成对信息技术的初步掌握基本技能，养成应用信息技术的习惯，从而，提高日常生活中应用信息技术的意识。因此，信息技术富有理论知识与实践技能的一体化教学，不仅，做好理论教学工作，更加要侧重实践应用的练习。

1.3 灵活性

小学信息技术的教学设计，要灵活多元化。从心智发展水平的符合，到学习喜好的切入，做到符合学生知识接受能力与学习喜好。如，信息技术内容的表现形式，可通过游戏化教学，提高学生兴趣，任务驱动教学，做到理实一体化知识表现，提高学生知识内化效率，自主实践提高学生自主探索、思考、发现的学习能力等，教师应该依据“教”是为了更好的“学”的理念驱动，从学生特性人手，才能产生优质高效的信息技术课堂，促进学生更加主观能动性的学习与练习。

2.小学信息技术教学存在的典型化问题分析

2.1 课程重视度不够

虽然，信息技术课程日益受到各个领域人士的重视。但是，当下整体信息技术投入相对不高，存在不同区域有不同的差异化。如，机房、电脑等软硬件设备等。其次，学校的资源力量还是集中升学考试学科上，与时代发展需要人才的培养上，存在一定性滞后性。最后，家长的教育观，多数重视语数外的学习与考试，针对信息技术课程的重视，表现非常大的忽视性。教师群体依旧存在教学方式的单一性、枯燥性，甚至出现占用信息技术课时的教学现象。

2.2 学生水平有差异化

学生的接受知识能力存在不同个体有着不同知识获取量。基础好、学习能力强的学生，能够快速更上教学的节奏性，而基础弱的学生，不仅跟不上整体的教学节奏，非常容易滋生厌学、抵触的学习情绪，从而，影响整体性的学习氛围。如果，不针对性更改，学生很容易在小学发生不均衡发展，造成学习上不可逆的损失，同时，教师的教学效率间接性受到影响。

3.小学信息技术课堂教学有效性思考与探索

3.1 提高教师素质为基础

教师是教育的主要建设者，教师综合素质的提高，能够为信息技术教学质量与高效学习，起到不可忽视的关键性作用。建构小学信息技术的高效课堂，必须提高教师专业素质水平。从个人教育观上，要充分认知德树育人的观念本质涵义，从而，明确自身肩负教育的使命。另外，学校要重视信息技术健康发展带给学校教育发展的极大作用。要通过合理制定绩效考核、福利待遇的物质激励等管理手段，让教师的执行力严格落实到一线教育上。此外，学校要为教师提供学习的平台和路径，让教师个人专业技能不断的精进，通过了解前沿技术的变化与更新，保证学生知识的有效性与实用性，也要鼓励教师参加信息技术相关的资格证书认证考试，多元横向的为信息技术教师提供学习的平台，促使教师不断的提高个人专业素养，进而，反哺于给学生，达到提高学生信息素养与技能的可持续良性发展，从而，奠基扎实的基础更好的为高阶段学习服务。

3.2 创新教学方式是关键

小学信息技术课程，教师要改变传统的教学方式，通过“任务为驱动”教学法，让学生做中学、学中做的目的，提高小学生解决问题的能力。在教学过程中要重视学生自主学习与合作学习。教师布置任務时，重视与其他学科的联系性，有效融入信息技术课程中，在其他学科的学习上，也充分感知信息技术的特点与作用。例如，在“信息活动”一课上，其中，信息加工、信息收集的概念的理解上，教师可以通过，小组合作的方式，基于搜集所在地区域的环境污染报告，并且，让学生提交一份调查报告。通过该活动，不仅能够培养学生信息收集与信息加工的能力，也间接增长自然、地理、社会的知识，提高小学生环保意识，在活动过程中体悟合作学习的重要性，进而，培养学生的合作精神。

参考文献：

[1]陈妙畴.浅谈小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用[J].学周刊，2018（09）：83-84.

[2]郁恒宪.任务驱动法在小学信息技术教学中的运用探讨[J].中小学电教（下半月），2018（01）：48.