改变，源于思维导图

2019-10-20陆燕萍

读与写·教师版 2019年8期

陆燕萍

摘要：《指南》中指出：“尊重幼儿发展的个体差异，切忌用一把‘尺子衡量所有幼儿。”对于思维弱势幼儿来说，寻找切实可行的方法促使其进步是我们一线教师的职责。作为“思维导图”这一工具，它立体、直观、便捷，可称为思维弱势幼儿学习的重要工具。本文主要以“在思维弱势幼儿中使用思维导图”的个案研究为例，观察、分析其使用“思维导图”前后的变化，探索提高其学习主动性的策略。

关键词：思维导图;思维弱势幼儿;学习主动性

中图分类号：G612

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0008 - 01

1.案例背景

在幼儿同里总有几个这样的孩子，由于各种原因，他们在学习中存在一定的困难。相比其他孩子，他们的反应总会慢一些，思维不活跃，记忆力和语言表达能力较弱，因此在集体教学中常常处于弱势地位。他们对活动缺乏兴趣，跟不上课堂节奏，甚至有一定的自卑感。现阶段“发展幼儿核心素养”是基础教育改革的核心思想。因此如何有效提高思维弱势幼儿的学习兴趣和能力，让他们得到应有的发展呢？这是我一直不断思索的问题。

2.案例描述

2.1 小班时候的他——语言理解能力较弱

刚接触时，就发现孩子连基本的短句都不会说，常常喜欢用动作替代语言表达。由于他和同伴、老师交流都存在一定的问题，对语言的理解力也有限，因此在活动巾他从不参与，总是发呆，游离于集体教学外。

2.2我的思考——借助思维导图，解决幼儿对语言的理解力

“思维导图”立体、直观、形象，很符合思维弱势幼儿的认知特点，易于被他们接受，便于理解和记忆。

在学习的过程中，孩子之前总会遇到很多问题。如，你问：“你吃过哪些水果？”他会重复：“水果。”你问：“有哪些车？”他会说：“汽车。”由此可鉴，孩子的理解能力还有待进一步提高。把“思维导图”运用到其学习中，通过简单的图示让他理解老师和同伴的话，并学着自己补充说。比如把苹果、橘子、香蕉等常见水果画在一起，让他了解这些是水果。

由于“思维导图”不仅直观，而且具有归类的功能，因此很适合和孩子一起边学边理解。

2.3孩子的变化——思维导图更具象，利于孩子理解

通过“思维导图”巾类似绘画的方式，孩子知道了苹果、梨、橘子等都是水果，丰富了认知。

随着“思维导图”的运用，孩子的语言理解力逐步提高，他变得自信、开朗，逐渐从“不愿说”向“我愿说”转化，能用简单的语句来表达自己的意见。

2.4 中班时候的他——记忆力、表达能力较弱

在日常交流中孩子愿意说，但在集体教学巾又显得很沉默。特别是在讲述故事时，他总会忘记，只能说出其中的一个小点或者直接告诉你：“我不知道。”孩子在活动中感受不到成功的喜悦，逐渐消沉，不愿参与。看着孩子的状况，我又陷入沉思：怎样提高他的记忆力，让他也能较为连贯地讲述呢？我又想到了思维导图这一工具。

2.5 我的思考——借助思维导图，提高幼儿语言表达能力

思维导图是一个回忆的过程，可以通过关键图形的展现，让孩子边看边说边回忆，提高语言表达能力。

由于“思维导图”中的图示之间是有关联性的，可以刺激孩子思考，培养了孩子讲述时的逻辑性和连贯性。

2.6孩子的变化——思维导图更清晰，利于孩子记忆和表达

渐渐地，我发现孩子有了变化，他的学习兴趣增强了，上课时能认真参与，而且表达时思路逐渐变得清晰。

正因为有了“思维导图”，把故事内容进行了分化，解决了孩子记不住的问题。现在孩子能基本完整的讲述故事内容，他开始逐渐变得自信、乐观。