基于地理空间尺度思想的高中地理教材优化措施

摘 要：目前，从新课改、高考制度及高考题的变化中，都要求师生掌握必要的地理思想与方法，地理空间尺度思想是解决地理事象、研究区域地理的重要思想。但现有的地理课标、地理课堂都缺乏地理空间尺度思想的渗透。地理教材虽蕴含有丰富的地理空间尺度思想，但研究者少有涉及。本文将通过梳理有关地理空间尺度思想的研究提出相应的优化措施。

关键词：空间尺度思想；高中地理教材；空间尺度教学

新课程改革提出学生要在各学段、各学科发展核心素养体系。核心素养的培养要使学生在系统的学科学习中形成相对稳定的思维方法和价值观。作为地理学科，视为核心素养体系发展之一，尺度、尺度思想、尺度关联等地理思想与方法被划入地理学科核心素养范畴。地理学科对于尺度的研究主要关注空间。相应的，地理空间尺度思想的培养就关系到学生地理核心素养、思维方法及价值观的形成。地理空间尺度思想在高中地理教学、区域地理教材中有着隐性或显性表达。本文在梳理地理空间尺度思想内涵基础上，构建地理空间尺度教学理论，提出以下优化措施：

1 教材结构上地理空间尺度思想的优化

首先，教材可设置前言部分，明确提出地理空间尺度思想是学习区域地理，形成区域特征综合思维的重要思想与方法，也是地理基本素养的构成。二是教材目录根据课标要求结合地理空间尺度思想，在选取区域案例时构建一套完整的空间尺度序列，例如包括当地、地区、国家、国际和全球五种尺度的区域案例，学生也能在目录设置中一目了然，加深对地理空间尺度思想的理解。三是将教材编写体例中的正文、图片、阅读、活动和问题研究等各空间尺度案例，均按尺度序列归纳到表格中，有助师生课堂查阅和进行空间尺度的选择、转换及联系。

2 内容体系上地理空间尺度思想的优化

2.1“地理描述”的优化措施

（1）通过掌握地理空间尺度思想的地理概念，使学生认知、理解地理空间尺度内涵、规模、等级、关系、分类及特性等。以“区域含义描述”为例。

“区域含义描述”中，教师需大量举例使学生认知和理解地理空间尺度内涵（规模、等级、关系、特性等），如：我国行政区划分国家、省（直辖市、自治区）、市（地区、州、盟）、县（县级市、旗）、乡（镇、街道）共5个层次尺度。温度带划分为热带、温带、寒带，温带又分暖温带、中温带、寒温带。天体系统中地月系、太阳系、银河系、总星系存在空间尺度关系。人口迁移按尺度分为国际人口迁移（全球）、国内人口迁移、省内人口迁移、县级人口迁移等。交通运输布局的尺度划分有洲际运输网、国家级综合运输网、大区级综合运输网、省级综合运输网。环境问题依尺度分为全球性环境问题、发达国家环境问题、发展中国家环境问题、城市环境问题、乡村环境问题。除上述，聚落空间形态变化、商业网点分布、产业转移、资源的跨区域调配等诸多地理事象都存在地理空间尺度思想。

（2）设置地图尺度序列与文字描述空间尺度序列相契合，使学生能图文结合，描述分析地理位置、范围、区位优势和空间特征等。以“区域地理位置差异比较”、“荒漠化区域”为例

“区域地理位置差异比较”案例中，因所选取的都是我国的两个平原地区，所以可以忽略全球尺度的图片。优化的方法：一是出示一张中国地图，用两种不同颜色显示出长江三角洲和松嫩平原的位置，便于直观的从国家尺度来区别二者的位置。二是在这张包含二者位置的中国地图上加入年平均气温曲线、年降水量线、矿产资源分布等信息，有利于比较二者气温、降水量、土地、矿产资源等的差异，并有利于分析造成差异的原因。“荒漠化区域”案例中，可增加世界荒漠化分布图、我国荒漠化分布图、西北内部东中西部景观图加以优化，使得在空间尺度上符合文字描素的完整性。

2.2“地理分析”的优化措施

（1）根据地理分析的适切性，构建合理的空间尺度序列，将教材内容（地理成因、影响分析）以表格整理使内容体系化、结构化，对于空间尺度序列上的部分分析空白，补充完整，使内容更具条理性和逻辑性。以“西气东输原因及影响分析”为例。

“西气东输原因及影响分析”案例中，优化时可明确从全球、国家、地区（东部、西部、沿线）三个尺度上来分析，如表1。沿线地区原因分析可描述为：“沿线中部地区能源消费占全国32.2%，但清洁能源天然气只占10.5%，原煤、原油占有量大，但煤、油环境污染严重”。表格中缺失的全球尺度影响分析可补充为：优化能源消费结构，减少与世界平均水平的差距；作为发展中国家的大国，大大减少二氧化碳、粉尘等温室气体的排放，为遏制全球气候变暖等全球环境问题起到重要作用。

（2）在地理事象所涉及的各空间尺度间进行尺度转换，全面、条理分析原因和影响，以防未运用空间尺度或单一尺度分析地理成因时，导致分析困难或结论不全面，以“外企在东部沿海投资建厂的原因分析”、“我国拥有庞大汽车消费市场的原因分析”和“墨累-达令河流域开发失败的原因”为例

“外企在东部沿海投资建厂的原因分析”案例中，优化措施如表2所示，不仅要考虑沿海三个城市自身的因素，还要将三个城市置于我国国家尺度区域分析。

“我国拥有庞大汽车消费市场的原因分析”案例中，若运用空间尺度思想可理清思路，分别从国际和国内尺度逐一分析原因。国内尺度原因有两点，一是我国从1980年以来汽车销售量呈逐渐增长趋势，二是我国有鼓励汽车进入家庭的政策支持。国际尺度原因为我国的乘用车普及率相比日本、美国、德国还相当低，汽车消费市场潜力巨大。

“墨累-达令河流域开发失败的原因”案例中，优化时运用空间尺度思想可分析其失败的原因。从全国尺度看：墨累—达令河整个流域气候干旱，农业需要灌溉。从地区尺度看：水库和密集的灌溉区位于河流的上游河段，导致上游截取大量河流径流过度灌溉，下游水量减少，加之极度干旱，生态环境恶化，海水倒灌。案例启示，流域在开发时首先要从全国尺度来分析流域所处的地理大环境（位置、气候、地形、水系、资源等）；其次，从地区尺度分别分析流域的上游、中游、下游的自然及人文条件，权衡利弊，制定兼顾上、中、下游发展的合理开发计划和措施，做到经济、社会、生态效益的统一。

（3）运用地理空间尺度的规模、等级、特性等知识把地图建构模式转换成文字描述的表格形式，图表结合，辅助教学。以“露天采矿区生态建设理想模式”为例

“露天采矿区生态建设理想模式”案例中，为加深模式涵义的理解，应结合地图（图1所示）、空间尺度以表格形式表达，使学生能图表结合分析。

3 结论与建议

（1）分析教材，领悟思想，授之于渔，提高学生地理素养

首先教师对教材地理空间尺度思想做到深入挖掘和分析，并结合教学实践，改变方法和策略，重视对学生地理空间尺度思想的培养。同时，教学方法的运用中更多注重地理思想与方法的渗透，真正提高学生的地理素养。

（2）区域地理教学要摒弃传统，引入重要的地理空间尺度思想

傳统区域地理教学一味注重知识传授，教法与学法指导多是依据教学内容而设计的一般科学方法，而对地理学科思想与方法运用较少，仅限于区域比较法、区域综合分析法。本文研究的地理空间尺度思想是地理科学思想与方法中较为重要的思想，是学习区域地理的首要思想和贯穿主线。掌握该思想，能使教材内容简化，教学轻松，使学生学习减负，并能举一反三，达到事半功倍的效果。

（3）理论与实践结合，深化地理空间尺度教学理论，促进地理教学

实践与理论是相辅相成的，教师要在教学实践中不断做研究，上升理论层次，再反过来指导教学实践，形成良性循环，必能不断提高教学质量，减轻教学负担。教师不应该满足于重复的机械劳动，而应当做一名研究性教师，推动教育事业的发展。

参考文献

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[2]徐志梅，袁孝亭.地理空间格局知觉能力及其培养[J].地理教学，2016（19）.

[3]张爱娣.浅谈高中区域地理特征综合分析思维框架的构建和应用[J].地理教学，2013（16）.

作者简介：

李旭亮（1998.01—），男，汉族，山西吕梁临县人，大学本科学历，研究方向：中学地理教学。