爱要大声说出来，绘你于心间

胡晓敏

摘 要：近年来学生的心理健康问题已经引起教育界的广泛关注，对学生进行心理健康教育迫在眉睫。作为一名人民教师，在所授学科中不断渗透心理健康教育的辅导理念也是很有必要的。以美育人，美术课程中采用新式教学模式，在传授给学生美术知识的同时加强对学生智商与情商的培养。学生通过美术教育强烈感受着自然美和艺术美，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感。

关键词：以美育人;心理健康;渗透

一、明确学生为主体的观念，树爱生之心

学生是有思想的、具有强大可塑性的人。尊重、理解和鼓励是每一个人所渴求的，更何况是正处于发展阶段中的学生。身为一名人民教师，不仅要起到一个催化剂的作用，激发和启迪学生的智慧，更要以身作则，引导学生塑造和健全良好的情感和人格。明确学生为主体，教师为主导的教学观念。

（一）尊师爱生，心理相容

爱是教育的灵魂，良好的师生关系，是提高教学质量的重要条件。通过真情、真诚拉近和学生的距离，把自己的温暖和情感投注在每个孩子身上。在课堂活动中，多以鼓励性、商量式的语气和学生进行交流，语气可亲又充满童趣。如“你想用哪些颜色表现春天呢，来试试看”让学生敢于尝试，不断的表达最真实的自我。学生的画面存在一些问题时，“老师可以稍微的进行改动吗，你是喜欢修改之前的还是之后呢，为什么？”“老师觉得你的想法很棒，为你点赞”、“如果你的画面再整洁一点，就更棒了”等等，既拉近师生情感上的距离，又能增加学生积极的心理体验。

（二）教学相长，因生施教

学生具有个体差异性。因此，教师必须深入了解每个学生，有的放矢、因材施教，学會欣赏学生。在教育过程中，教师要具备一个正确的人才观，有一双伯乐的双眼，善于发现孩子的闪光点和不足。给不同发展水平和个性特点的孩子以不同的发展机会和条件。有的学生对色彩非常的敏感，颜色的表现力也很强，就可以侧重于随意涂鸦能力的培养;有的学生动手能力较强，就可以提高其手工作品的质量等。要在课堂实践和学习生活中，注重引导启发学生，培养学生张扬个性、发挥特长的能力。

二、优化课堂气氛，创爱生之情

绘画是最为简单的途径，用以完善学生人格。当孩子愿意通过绘画来表达潜在的情感时，那将是我们进行心理健康教育的一个很大的突破口。要想学生从艺术作品中获得愉悦感和成就感，就必须尽可能让其身心放松。

如果班上有一位或多位学生性格较为孤僻。那么在教学中，教师就应以创造宽松、自由的环境气氛着手，不过多增加学生的美术课业负担。在梳理构图等美术知识及基本技能之后，尽可能的让学生随心的自由创作。让学生的脸上有笑容，在遇到问题时敢于请教老师或者和同学交流。长此以往，学生自我封闭的心理状态会得到改善，社交能力也会得到有效的提升。我们教师要做的就是努力做好引导作用，静待花开。

三、激发好奇心理，立生之本

在教育过程中，教师要善于抓住每一个机会。有意识地激发学生的学习兴趣，并加以引导、保护、培养和强化。在美术课堂活动中，积极引导学生观察，鼓励他们提出心中的疑问，再共同讨论、解答。在轻松的氛围中，学生主动学，敢于问，勇于表现。上课时我发现有一位小朋友，每次动手操作时，就一直盯着黑板发呆却迟迟不肯动手。询问之后，学生裁怯生生的告诉我他想在黑板上绘画。在满足和肯定这一行为之前，给学生明确要求。随后，学生的画面表现力越来越强，呈现形式也从黑板转移到了画纸。在此过程中，尽情地爆发出了其独有的创造欲和表现欲，让学习变得简单、轻松。

四、苦其心志，滋心灵之花

在美术课堂中，可通过适度增加学习难度来培养学生的耐受力。我发现有的学生在遇到学习困难时，会有捣毁作业或丢弃作品的行为。这时，教师可以鼓励学生平时多仔细观察，静下心来。不断的培养学生自我反省、自我评价、自我总结的能力。在多次反复的练习中，慢慢地培养学生的耐受力。在日常的学习中，潜移默化的让他们明白成功总是需要经历一段小挫折。同时，让学生在活动中体验，在体验中接受潜移默化的教育，着力提高学生的心理素质、学习能力，加强锻炼自己和提高自己。

五、及时赞赏，品花之蜜

教师要为学生创设条件体验成功，使学生能够感受到成功的快乐。学生答对了一定要及时表扬和鼓励，尤其是平时不善于表达、性格较为内向的学生， 可以适度夸张地给予鼓励并将表扬具体化。如“你的想法非常好”、“你的坐姿真漂亮”、“你的观察真仔细”、“你的小手可真灵巧”对答错的问题，及时更正的同时，摸摸头并表扬他的勇敢，真正做到尊重学生等。这一系列的行为产生之后，学生看在眼里，记在心间。既拉近师生情感上的距离，又增加学生积极的心理体验。

总而言之，美术教育要面向全体学生，以美术实践活动为主，将理论融入实践过程中，将心理健康与之渗透。尊重和鼓励学生的兴趣爱好，因人因材施教。在美术课堂上，引导学生培养一双发现美的眼睛、和创造美的小手。一方面提高了学生学习的自信心、自制力，使学生体验到了学习的快乐与成功;另一方面，学生的进取精神和耐挫心理也得到了极大的提高，形成积极向上的情感态度，能够帮助学生塑造完美的人格，促进学生的心理健康成长。引导他们学会求知、学会做人、学会生存，全面发展又健康成长。

参考文献：

[1]郅庭瑾著.教会学生思维.教育科学出版社，2001.12.

[2][美]丹尼斯·沃克拉迪著.励志翻译社集体翻译.美国教学创意手册.陕西师大出版社，2001.11.