浅谈农村初中数学学困生现状及转化策略

邓芳野

摘要：初中数学是一门重要学科，由于数学学习具有很强的抽象性和逻辑性，因此许多学生学不好数学，乃至放弃数学学习，这种现象在农村初中校尤为突出，也直接导致农村初中数学学困生的产生。笔者长期扎根农村初中数学教学，根据自身教学实践经验，分析农村初中数学学困生的现状及形成原因，并提出农村初中数学学困生的转化策略，希望能为数学学困生的转化提供借鉴意义和参考价值。

关键词：农村初中;数学;学困生;成因;转化策略

《初中数学新课程标准（2011版）》指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。面对现实，初中数学学困生的所占比直线上升，学困生的面积不断扩大，在农村初中甚为突出，更有学生放弃数学，数学学困生的转化成为农村数学教育工作者所面临的共同难题。

质量是教育的生命线，也是衡量一所学校、一个地区的教育水平。数学学困生的形成，阻碍了学校教育教学质量的提升，也直接影响了我县的数学教育教学质量水平。数学学困生的转化工作迫在眉睫，做为农村初中的数学教师，应树立以教育质量为核心的发展观，为全面提升教育教学水平出谋划策。笔者就其所任教的农村初中学校面对的数学学困生现状、成因、转化难点、转化策略进行初步的探讨，希望能为在农村初中的数学教育工作者提供一定的帮助。

1 农村初中数学学困生现状分析

（1）学生现状：笔者所任教学校地处边远山区，是交通不便、经济落后的典型的农村初中学校。几年来，多数家长外出务工，无暇顾及孩子的学习，加上家长对孩子学习的关注力度不高，成为留守儿童的学生缺少父母的关爱，数学学习习惯不好，学习态度很不端正。近年来，学校数学成绩两极分化特别严重，数学学困生所占的比例越来越大，造成数学学习学困生多且转化难度大的局面。

（2）教师方面：总体上农村数学教师个人业务水平不高，能得到名师指点的机会少，教学经验相对不足，同时教师的积极性不高，学困生面广，教师无法顾及。

（3）学生学习现状：数学学习的主动性较差，不善于思考，遇到难题便退缩，作业、练习抄袭现象严重。初中数学的学习难度在不断增大，学生学习数学的自信心不足。

2 农村初中数学学困生成因

“什么是数学？”斯坦福大学教授（英）乔·博勒每次都会询问那些接受过传统教育的学生这个问题。他们的回答多半是：“数字运算”或是“一堆定理”。初中数学学习是一座空中楼阁，则小学数学学习是地基，基础不扎实，数学学习成了横亘在空中楼阁的一道坎。学生学习数学倍感无能为力，数学成绩两极分化特别严重，数学学困生所占的比例越来越大。

（1）客观上：首先初中数学是数、式、点、线、面、体及计算和证明的集合，对学生而言，数学是一门枯燥而无趣的学科，不如语文的优美、历史的典故、理化的实验那样能吸引学生的关注，而无趣的数学让他们感叹学好数学好难。其次，七年级数学学习的简单到八年级数学的抽象，九年级的综合，需要很强的逻辑思维。初中数学教材难度不断增大，从了解到理解再到抽象，学生的的自信心逐渐缺失，不断有学生沦为“学困生”。

（2）主观上：第一，数学无用论扎根在学生心里，认为现实生活中用不到数学知识，厌恶数学大有人在;第二，初中不是数学学习的起始阶段，小学基础差，厌恶数学学习，步入初中学习数学主动性差;第三，时代的进步，智能手机成了学生学好数学的绊脚石，心智尚不成熟的初中生不能正确应用手机于学习上，反而沉迷于手机游戏;第四，在农村，特别是经济不好的农村初中，大部分学生家长外出务工，常年在外，一年与孩子在一起的时间寥寥无几，缺少父母关爱的留守儿童也是数学学困生产生的另一大因素。

3 农村初中数学学困生转化工作难点

（1）数学学困生多，教师教学无法照顾到每一位学困生的学习。

（2）與城区教师相比，农村教师提升机会少，其专业水平不能适应学生数学的发展，传统的数学教学很难提起数学学困生在数学学习中的兴趣。

（3）面对隔代教育的“留守儿童”，教师无法给他们缺失的父爱、母爱，学困生的心理阴影挥之不去，学习数学的动力不在，如何谈学好数学。

（4）学困生在数学活动中只重视数学结论，对观察、分析、推导等参与活动的过程不积极，对自主思考抽象概括出数学规律等系统化思维过程不耐烦，不愿意深入思考，建立不起缜密的数学逻辑，阻碍了系统知识框架的形成，造成数学知识面的断层。

4 农村初中数学学困生有效转化策略

（1）树立正能量，摒弃数学“无用论”。数学学渣们给自己学不好数学找这样的借口：学数学有什么用，连买菜都用不到。回应学渣的是：虽然买菜时用不到数学，但数学可以决定你在哪里买菜，这是近段时间洛阳一高校副校长钟保强刷爆朋友圈的金句。面对国内盛行的“数学无用论”，数学大师丘成桐老教授严词反对：“完全不懂数学，才会有‘数学无用的说法。数学的正能量太应该向学生传播，灌输学“学数学、懂数学”的思想，真正让学生摒弃数学“无用论”，从思想上改变数学学生的对数学的认知。

（2）激发学数学兴趣，根本上转化学困生。“兴趣是最好的老师”，苏霍姆林斯基说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”可见学习数学的兴趣是至关重要的，教师要在数学课堂的情境预设、数学的活动中充分调动学生的积极性。在《测量旗杆的高度》一节教学中，试想如果仅仅按教材照搬计算，能有多少学生能学有所得。笔者作了这样的尝试：让学生走出教室，走到旗杆下，通过课前的预习找到测量旗杆的三种方法，并实际测量，计算出旗杆的高度。这样的课堂能让更多的学生参与到数学活动中，能让更多的学生有兴趣学习数学，根本上转变学困生“不爱学习数学”到“我要学数学”。

（3）长期坚持转化，促进学困生转化。数学学困生的转化是一项长期、艰辛而又枯燥的过程，诸多教师对学困生短暂的辅导却终未见成效，便给予其“朽木不可雕，孺子不可教”定论，转化工作便 “纸上谈兵”。数学学困生的转化工作没有“万能钥匙”，更没有“锦囊妙计”，需要的是农村初中数学教师长期不懈的，不断从研究的道路上找到好的“秘诀”，播下的种子数年之后才能萌芽。教师要从学困生的学习、性格、智力、心理等特点上研究，敢于攻坚克难，勇于征服高山，促进学困生的不断进步，早日脱离“数学学困生”的行列，从学困生的转化工作中获得教师的成就感。

（4）分层次教学，关注数学学困生。在课堂教学中，不仅要看优生“吃不饱”，更要关注学困生“吃得下”的问题，从课堂上真正让学生能学得到数学，学得好数学。这就需要教师备课要充分，有针对性的分层次教学，有目的的分层次布置作业。教师要真正意义上关心帮助这一“特殊群体”，课堂教学不能搞“大锅饭”，作业布置不能“一刀切”，要寻求适合学困生发展的课堂途径。从“低起点”、“慢节奏”中发现学生困在数学学习中的“闪光点”;从数学活动中调动学困生的数学思维。让学困生在不断的数学活动、讨论、学习中重拾学习数学的自信，让这一大“数学学困生”群体成功“脱贫”。

（5）强化个别辅导，实行“一对一”帮扶。对数学学困生一对一辅导，帮他们分析学不好的原因，找到学好数学的方法，引导学生学习数学从预习、课堂、巩固环节上养成良好的数学学习习惯。用爱去关心他们的生活、学习，了解学困生日常生活的难处，帮学困生解决学习的困难，从思想上降低数学学困生的所占比。

农村初中数学学困生的形成，队伍的不断壮大，已经阻碍了学校教育质量的提升，更是農村初中的普遍现象，其造成的影响不容数学教育工作者的忽视。冰冻三尺非一日之寒，数学学困生的转化不是一天、一个月可以“立竿见影”的，如何找到数学学困生转化的 “灵丹妙药”应成为农村初中数学教育工作者研究的主要方向。农村数学学困生的转化工作已经刻不容缓，找到转化的突破口，寻求学困生转化的有效策略是数学教育工作者的责任，不能丝毫放松，转化上点算一点，转化一个算一个，真正促进学困生在数学学习上得到不同的发展。

参考文献：

[1]（英）乔·博勒.这才是数学[M].北京时代华文书局，2017.

[2] 程雷嘉.带领学生在数学世界遨游--初中学困生特征及教育模式研究[J].读写算：教育教学研究，2013（38）.

（作者单位：福建省大田县梅山初级中学）