试论高中地理教学如何提升学生的实践力

任立

【摘要】地理科学是研究地理环境的形成、发展与区域分异以及生产布局的科学，与国民经济的各个部门有着密切的联系。新课程改革背景下的高中地理教学，更需培养学生获得促使其自身可持续发展所必备的地理知识与技能、过程与方法，并能树立正确的情感态度与价值观念。为更高效地完成教学教育任务，师生互动、教学相长的教学过程尤为重要。高中地理是一门强调实践性的学科，所以，在高中教师教学中应积极引入实践力培养教学。本文就高中地理教学如何提升学生的实践力提出几点建议，以期为地理实践力教学提供有益尝试。

【关键词】高中地理  学生  实践力培养

在以往的高中地理教学中，一些教师受到传统教育观念的影响，在课堂教学中采用灌输式的教学方式，学生处于被动接受知识的状态，缺乏自主思考与知识探究的机会，这种的教学方式导致学生虽然掌握了知识点，但是却不知道这些知识是怎么来的，更加不知道如何灵活的运用。学生缺乏对地理现象的体验和感悟，教学中缺少模拟实验、模型观察、社会调查等体现实践力的教学手段。这对高中生地理核心素养的发展产生了严重阻碍，所以，在新课程标准的指导下，越来越多的教师开始将实践力培养作为地理教学的重要任务之一。

一、应用情感教学培养学生的实践意识

在高中生的心路历程发展中，学生在学习中需要更多的關怀。家长由于上班的原因不能时刻陪在学生身边，所以，教师要给予学生充足的关注。教师在用情感方法培养学生实践力的时候要充分结合地理教学内容，对学生进行创新观念和实践意识的培养，教师和学生在对学生地理实践力评价的过程中也应注重正能量，要以激励评价为主。教师应利用合理的地理知识来激发学生的地理情感，可以在课堂中讲述中国目前面临的地理环境问题，从而让学生树立地理学科实践性动机，培养学生的实践力。同时，教师也可以采取辩论、演讲、地理调查小论文等方式，激发学生的实践意识和时间热情，让学生对教师所引导的实践力培养教学产生浓烈的兴趣，为进一步提高学生的实践力打下坚实的基础。

二、应用多元化教学方式培养学生的动手能力

（1）教师要精心设计探究问题老师设计的问题应该是这样的：首先，学生是否具备相应的地理知识和地理技能，如果超出了学生的能力范围，这样的问题无探究性可言;二是讨论的问题具有开放性。这里所谓的开放性是指允许对讨论的问题做出多种可能解释或结论，具有开放性的探究讨论主题，会刺激学生萌发富有新意的联想，从而促进他的创造性思维及解决地理问题能力的发展。

（2）创设探究情趣，激发学生的学习主动性。求知欲是高中生在地理学习中的内在动力，也是探究性学习在地理教学中实施的必要因素，教师需要在地理教学中运用多元化教学方式，调动高中生探究的积极性。只有高中生具有了求知欲，才会在探究性学习中表现出积极的态度，想尽办法解决学习中遇到的各种问题，积极的心态、乐趣的态度都是探究性学习的关键因素，同时教师需要创新探究情趣，让学生的知识探究的世界里敢于假设、大胆猜想、深入探究，促进高中生的个性化发展。

（3）探究性学习要因课程内容而定。探究性学习并非全盘否定以前的学习方式，由于学生知识结构的限制，有些教学内容仍要以教师的讲授为主，要避免牵强附会、不切实际、一窝蜂式的“探究性学习”。

（4）强调学生整体参与，重视小组合作。探究性讨论主要以小组为组织形式，要求所有学生都积极参与，让每一个人充分发表自己的观点，百花齐放，而不是要他们重复教科书、教师或他人已有的结论。参加讨论的人，不必考虑自己的见解是否正确、是否恰当，讨论不由教师支配，也不是少数几个学生唱主角，而是要求全体学生都平等地参与其中。在讨论中，要考虑并欣赏他人的想法和感受，学会从分歧中尊重别人。

三、应用地理模型帮助学生探索知识

地理学是一门综合性学科，和高中所学大部分学科有直接联系，和我们生活环境中的现象和事物密不可分。要想学好地理，必须适时留意和关注我们周边的所有的自然和人文地理，在生活中找到学生喜欢和感兴趣的话题，提出问题，让学生自己根据自己掌握的地理知识来分析和回答，这样可以激发学生学习兴趣，提高学习效率。可以这样说，激发地理学习兴趣是培养地理学习动机的起点，是促使地理学习动机转化为学习行为的“催化剂”，在平时的地理课堂中经常从生活中的问题引入。在高中地理实践力教学中，教师通过运用直观道具，能学生加深对一些地理现象的理解，这些直观道具在一定程度上可以引发学生对地理现象的兴趣并帮助学生加深对地理现象的理解，进而提高学生的实践力和教学质量，在模拟实践教学中，教师要让学生学会如何自制地理工具和模型，帮助学生激发想象力和创造力，从而提高高中地理课堂的效率。

四、运用现代技术提高课堂效率

多媒体教学可以克服传统教学中的枯燥无味、刻板无趣，将文本、图像、声音、动画等信息有机地结合起来，使原本抽象、枯燥的知识转化成直观、具体、动感，最大限度吸引学生注意，激发学生学习兴趣;运用多媒体教学可以丰富学生感性认识、拓宽学生知识面、培养学生动手能力，能大大缩短抽象空洞的说理时间，提高课堂效率，可将地理宏观事物和微观事物制作成幻灯片，直观、生动的反映地理事物，达到突出教学重点、难点。例如，在讲授“山岳的形成”這一节，涉及背斜和向斜知识点时，运用多媒体清晰展示背斜和向斜的形成过程，让抽象地理事物直观具体化，课堂效率也大大提高了。

总之，在高中地理实践教学中，教师要充分重视学生的实践力的培养，激发学生的地理学习兴趣时，还要培养学生积极将地理知识与地理现象相结合的能力，将平时所学的地理知识运用到生活中，以此帮助学生更牢固地掌握地理知识，提高地理课堂效率。因此，在高中地理教学中，教师一定要注意结合教学内容和学生的认知情况，积极响应新课程改革，创新自己的教学方法，完善高中地理实践教学模式。

参考文献：

[1]曹东.高中地理核心素养评价指标体系构建研究[J].中学地理教学参考，2015.

[2]马磊，苗天青.例谈核心素养之地理实践力的缺失与补位[J].地理教学，2016.