情境教学法在初中作文教学中的运用

摘 要：情境教学法能为初中学生写作提供丰富的写作素材，提高学生的写作兴趣，增强学生的情感体验感受，使学生写出较高质量的作文。文章对情境教学法在初中写作教学中的运用策略进行了探讨，主要对情境教学法的运用原则、情境教学法的实施策略两个方面进行了论述。

关键词：情境教学法;初中作文;教学情境

中图分类号：G633.34       文章编号：2095-624X（2019）17-0046-02

一、情境教学法在作文教学中的运用原则

情境教学法在作文教学中的运用，能为学生创设形象真实的写作情境，使学生找到丰富的写作素材，能较好地激发学生写作的真情实感，促进学生写作动力的生成。但是要运用情境教学法，需要教师按照如下的原则进行运用。一是要能激发写作主动性。教学情境的创设要能有效地激发学生写作的主动性和强烈的写作动机，使学生产生非写不可的愿望和要求。二是情境创设要具有适宜性。情境教学法的运用要与作文教学内容、学生写作能力水平和生活经验等实际情况相符合。教师要根据写作需要来创设教学情境，通过情境的运用，促进学生认知和情感的发展。三是情境创设要有丰富性。在作文教学中，创设的情境要具有丰富性，要讲究图文并茂、形象生动，尽量把多媒体、角色扮演等多种手段或方式融入其中，为学生创设出既有丰富内涵，又有趣味性的教学情境，以更好地激发学生的写作兴趣。四是情境选择要有开放性。情境的创设要具有开放性，这样才能有效地拓展学生的选题范围，降低写作的难度，情境创设要向生活开放、向教材内容开放，能够较好地与阅读教学有机结合。

二、情境教学法在作文教学中的运用策略

1.创设教学情境，丰富学生写作素材

由于初中学生生活阅历浅、对生活的观察能力不足，因此导致学生平时积累的写作素材较少，情境教学法的运用能有效解决学生写作素材少的问题。运用情境法开展作文教学，需要教师为学生创设多种形式的教学情境。比如，可创设活动情境，通过开展角色扮演等各种活动，将学生不易理解、比较抽象的事情变成形象直观的事情，同时也能让学生把自己的内心情感、思想等融入对活动的理解中，使学生能够更好地体验到活动中包含的写作素材。例如，在教学人教版九年级上册第五单元的写作主题时，要想让学生更好地理解“金钱，我们共同面对的话题”这个写作主题，教师可创设辩论会这种活动情境，让学生从自己、家庭、社会、国家等多个方面陈述自己的理由。然后教师进行辩论总结。辩论活动能为学生写作提供丰富的写作素材，使每个学生从不同角度找到写作素材。

2.融入教学情境，启发学生写作动机

通过创设教学情境来激发学生的写作动机，需要让学生融入情境之中，这样才能有效地启发和调动学生的写作思维，从而产生写作动机和写作情感。一是认真观察，获得感性认识。要让学生融入情境之中，需要学生对情境进行深入细致的观察，观察作为认识事物的第一步，它能让学生获得丰富的感性认识，在感性认识的基础上才能从观察到的现象中分析出事物的本质。但是对于初中学生来说，由于他们的观察能力不强，所以很容易在观察中脱离主题、迷失方向，教师需要让学生掌握观察的顺序，明确观察的目的，观察还要做到认真仔细，同时要做到边观察边思考，这样才能获得较好的观察效果。例如，要写一篇关于秋天花草方面的作文，教师可让学生走进公园之中，让学生对花草的种类进行观察，或者按游览顺序观察各种花草。通过这样的观察，学生能产生丰富的感性认识，并能较好地激发学生的写作动机。二是以境激情，启发写作动机。教育家叶圣陶说过，情有所感，才能有所创作。可见运用教学情境激发学生的写作情感，是情境发挥作用的关键环节。

3.整合教学情境，帮助学生谋篇布局

整合教学情境就是学生进入情境后，教师与学生共同分析情境，从而使学生对情境有一个深入的理解与感受，并在此基础上形成相应的情感，并产生写作欲望。但是如果此时就急于动笔写作，容易产生“意到笔不到”的现象，这主要是由于学生掌握的素材还不够完整，对情境思考的表达方法掌握不够准确。要产生“意到笔也到”的效果，就需要教师与学生对教学情境进行有效的整合，这样才能产生、构建和拓宽写作的思路，进行合理的谋篇布局。进行情境整合，要让学生看清情境蕴含的本质，找出情境中事物之间的有机联系与因果关系，要注重引导学生去想象，还要让学生抓住重点，这样才能为学生谋篇布局奠定基础。

在对教学情境进行整合的同时，要积极引导学生从多个方面来进行谋篇布局。一是通过教师讲解来构建写作思路。构思是作文谋篇布局的关键环节，教师可通过对教学情境中的人物、事件等内容的讲解，让学生找到谋篇布局与立意构思的思路，并使学生找到素材在作文写作中的运用与表达技巧，从而提高学生的构思能力。二是通过范文学习启发学生写作思路。要让学生掌握如何把教学情境中收集的素材运用到作文中，如何将写作技巧与学生的思路相结合，运用范文进行引导，或是教师通过对范文的分析，就能让学生找到可参考借鉴的思路，从而打开学生的写作思路。例如，笔者曾让学生写一篇有关“父母的爱”的作文，通过运用语言和音乐创设了颂扬父母无私奉献的情境，学生进行了仔细的倾听。随后让学生根据自己的经历谈一下对父爱母爱的体会和认识，学生也说出了很多事例，配合《天亮了》这首歌进行渲染情境氛围，让学生很受感动。最后对这些情境片断进行整合，使学生认识到文章的写作主题应为珍惜和感恩，抓住了情境创设的核心。

4.回顾教学情境，修改评价作文内容

对作文的评价与修改是提高写作质量的重要环节，要做好这个环节的教学工作，就需要让学生对教学情境进行全面的回顾，为此可采用如下方式对作文进行评价，并在此基础上进行修改。一是回顾情境，正确评价。运用情境教学法开展写作教学，其重点就是要让学生以教学情境为中心开展写作，而要对学生写好的作文进行评价，也要紧扣教学情境，这就要求教师指导学生在评价时通过对情境的回顾，再次进入情境之中，回忆情境的内容和主题，检查所写文章的内容与主题思想及教学情境是否相符合，如果所写作文的中心思想或写作思路出现偏差，应及时进行修改。对学生作文的评价，宜采用多元主体评价方式进行评价，应充分发挥小组评价、学生相互评价、自主评价等作用，这样就能对作文的评价更全面、更公正、更客观，有利于下一步的作文修改。二是修改完善，提高质量。根据对情境的回顾和评价的内容，教师要求学生对作文进行全面的修改，修改也可以采用多种形式，可以是学生自主修改、学生相互修改、教师修改、师生共同修改等多种方式，

运用情境教学法进行作文教学，能有效地提高作文教学的质量，为学生提供写作素材，激发学生的写作兴趣，拓展学生的写作思路，突破写作教学的难点，因此，教师应注重加强对情境作文教学的研究，从而提高作文教学的有效性。

參考文献：

[1]梁文伟.情境教学法在作文教学中的有效运用[J].文学教育，2015（11）.

[2]沈桂才.浅谈情境教学法在初中语文作文教学中的应用[J].课外语文，2017（4）.

[3]汪凌云.在初中语文写作教学中运用情境教学法[J].知识窗（教师版），2015（8）.

作者简介：曹芬（1984—），女，广东广州人，语文二级教师，本科，研究方向：写作教学、古诗文教学。