道德与法治课中情感教育实施的“六情”策略

杨慧娜

[摘 要] 立德树人是教育的根本任务，道德与法治课作为学校德育教育的重要基石，对学生核心素养的培养和良好品德的养成至关重要。在初中道德与法治课程的教学中，只有讲究“情”，倾注“情”，以情育人，引起学生的情感共鸣，才能激活道德与法治课堂，激发学生参与学习的激情，打造高效课堂，使学科核心素养教学落地生根，引导和促进学生思想品德和法治素养全面发展。

[关键词] 情感;教育;初中道德与法治;策略

随着新课程改革的不断推进，初中道德与法治课程突出道德素养和法治理念的培养，体现了当今教育从关注知识能力向关注知识品性的转变。情感教育能够触动学生内心，引起情感共鸣，促进学生核心素养的发展和良好品性的培养。

一、情感教育的含义

德国哲学家雅思贝尔斯说：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。”我国情感教育研究的开创者朱小蔓教授在《情感道德论纲》中指出：“对教育要做完整的理解，不能回避、抽离情感层面。”教育是心灵的培养，心灵即德行，需要用情感来浇灌，应重视情感教育。

情感教育是指在教学过程中，教师关注学生的情感，构建有利于师生交流的和谐教学环境，增强学生积极的情感体验，提升学生对美好情感的感知，激发学生探索新知的愿望，满足学生精神需求和知识需求，促使学生形成独立健全人格，促进学生全面健康发展。

二、初中道德与法治教学中情感教育的必要性

长期以来，情感教育的缺乏导致道德与法治课程边缘化。有些老师不关注学生的心理动态和情感需求，机械式的教学容易让学生反感，甚至产生厌学心理。这样达到的教学效果可想而知，根本谈不上核心素养的养成。初中道德与法治课堂只有融入情感教育，才能成为有效率、有效果的课堂。三方面的要求决定了情感教育必须融入课堂：

1.深化课程改革的要求。新课改理念下的道德与法治课，不仅强调学生获取知识，更注重培养学生的情感、态度和价值观。情感教育有利于学生获得积极的情感体验，形成和谐融洽的情感氛围，有效提高教学效率与教学质量。

2.发展学生心理健康的要求。初中生正值青春期，情绪容易波动，出现叛逆、爱慕异性等心理。情感教育可以帮助学生走过青春迷茫期，增强学生的美感、愉悦感与幸福感等积极的感受力，培养学生健康人格。

3.激发学生学习积极性的要求。情感教育有助于全方位调动学生积极主动的情感思维，点燃学习激情，提高学习兴趣，激起学生参与学习的主动性。

三、初中道德与法治课堂运用情感教育实施的“六情”策略

1.激发乐学好学的情感需要

苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”积极的思维活动是课堂教学成功的关键，教师应设计融入情感的精妙导入，吸引学生的关注，激发学生的思维兴趣，迸发学习热情。

良好的开端是成功的一半。教学伊始，教师可以通过播放声像兼备的多媒体资料、组织游戏、分组竞赛、巧设悬疑、讲故事等喜闻乐见的导课形式，像磁石般紧紧地把学生吸引住，让学生对本节课一见钟情，进入最佳学习状态。如组织教学七年级上册《认识自己》，导入环节设计了“猜猜他（她）是谁？”的游戏环节，呈现本班学生从婴儿期到儿童期再到青春期的成长照片，让学生直观感受青春期的身体变化。通过小游戏导入，学生兴趣盎然，带着轻松愉快的情感开始学习，进而享受学习，达到事半功倍的教学效果。

2.营造民主和谐的情感氛围

教学气氛很大程度上会影响学习思绪。传统教学崇尚师道尊严，教师高高在上。受应试教育的驱使，部分教师把分数作为评价学生的唯一标准，教学方法单一古板，忽视情感交流，课堂氛围沉闷不堪，严重挫伤学生的学习热情。

教师要转变教育理念，坚持学生为主体，确立“人本观” “服务观”，营造愿说敢说的和谐融洽的情感氛围。如组织教学七年级下册《憧憬美好集体》，课前改变传统的座位模式，尊重学生意愿，讲究民主方法，将学生座位围圈，教师是“平等中的首席”，站在中间做好为学生服务的准备，组织学生开展 “心中理想的班集体”讨论活动，引导学生共同制定班集体规则。课堂教学中，教师充分尊重和欣赏学生，鼓励学生畅所欲言，使其真正成为课堂的主人，促使教学达成共识、共享、共进的和谐境界，提高道德与法治课的教学效果。

3.打通师生互动的情感通道

情感教育是一种情感的交流。没有爱就没有教育，教师要怀着对学生的美好情感，在教学中融入真情实感。教师的面目表情、动作神态都是动态的无声词汇，蕴含了大量的情感信息。

课堂上，教师恰如其分地运用目光、表情、肢体动作等沟通手段表情达意，用眉眼来传情。一要合理分配目光。教师把目光的中心投放在教室第三四排的位置上，经常环视全场，目光能至每位学生。二要展示温和表情。教师的表情不夸张也不做作，绝不因为公开展示课等特殊场合而使表情变化过于明显。三要利用肢体语言。教师站立平稳，或轻松走动，学生回答问题时教师的身体要微微前倾，侧耳细听，目光注视，表现出对学生的关注。学生也会做出相应的情感回应，师生心灵相通，学生自然“亲其师”而“信其道”。

4.创设活泼灵动的情感环境

建构主义理论认为，知识的获得需要在一定的情境下，通过教师指导和互动交流来实现。教师要创设丰富的教学情境，借景生情，以理激情，营造乐学氛围，达到预期的教学效果。

道德与法治教学遵循“贴近学生、贴近实际、贴近生活”的教学原则，创设贴近学生生活的情境，容易激发学习动机，使学生在生活实践中提高认识，提升境界，实现核心素养的培养，形成客观理性的价值体系。比如组织教学八年级下册《依法履行义务》，选取学生生活中的真实事例。某学生上课睡觉被教师提醒后却还振振有词地说：“学不学是我自己的事，谁都管不着！”针对该案例，组织学生以“真的管不着吗？”为题展开讨论。案例源于学生生活实际，熟悉的情境带给学生真实的感受，增强学生对教学内容的情感体验，学生对知识的理解会更加深刻。

5.传递共鸣迁移的情感信息

古人云：随风潜入夜，润物细无声。教学不是简单地将知识倒出来装进学生的脑袋，而是以情感为载体，通过情感无声的润泽，让学生体会道德与法治的严肃性和重要性，最终内化为学生的知行。

教师要善于调节学生对事物的看法和态度，让学生产生情感共鸣，推进学生知情意行和谐统一。如组织教学九年级上册《凝聚价值追求》，播放2018年雅加达亚运会中孙杨强烈要求重升国旗的感人视频，当中国国歌再次响起时，学生们仿佛置身其中，感动于孙杨的爱国情感，为孙杨点赞的同时，达成情感共识并产生情感共鸣，以情生情，唤醒学生内心深处的爱国情感。

6.点燃触动心灵的情感升华

一出好戏能让观众意犹未尽，一堂好课亦应如此。教师在课堂小结时还可以来点“煽情”，积极鲜明的情感给学生以明確的示范和导向，渲染学习气氛，启迪学生智慧。如组织教学七年级下册《青春有格》，挖掘教材中蕴含的情感，小结如下：“梁启超说过，少年强则国强、少年智则国智、少年雄于地球则国雄于地球。无奋斗，不青春！加油吧，少年！”简短的归纳总结，承载了先辈的期望，融入热播的真人秀节目《加油吧！兄弟》，触动了学生内心深处的人生理想，增强了历史使命感和社会责任感，提高了人生境界。

在初中道德与法治课程的教学中，只有讲究“情”，倾注“情”，以情育人，引起学生的情感共鸣，才能激活道德与法治课堂，激发学生参与学习的激情，打造高效课堂，使学科核心素养教学落地生根，引导和促进学生思想品德和法治素养全面发展。

参考文献

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[2] 符晶晶，张家斗等.浅谈初中思想品德课中的情感教学[J].改革开放，2015，（16）.

[3] 缪秋云.巧用情感教学手段，打造初中英语高效课堂[J].中学课程辅导，2018，（6）.

[4] 郑士国.浅谈初中道德与法治课的情感教育[J].教育论坛，2016，（41）.

责任编辑 周正旺