“互联网+”背景下小学英语课堂教学生态的构建

陈红光

[摘 要] 当前，“互联网+”的概念已经进入国民生活的各个方面，改变了人们的生活方式、学习方式、工作方式和思维方式，也为教育事业的信息化发展带来了机遇。教育部制定《教育信息化2.0行动计划》，这是推进“互联网+教育”的具体实施计划，指出：“智能环境不仅改变了教与学的方式，而且已经开始深入影响到教育的理念、文化和生态。”“互联网+”背景下的小学英语课堂存在课程资源单一、教学方式传统和课堂主体关系疏离等教学生态失衡现象，需要实施翻转课堂教学模式、建构和谐课堂生态主体关系和引入人工智能，从而建构和谐的小学英语课堂教学生态，提高英语课堂教学效果，提升学生的核心素养。

[关键词] 互联网+;英语课堂;教学生态

教育部制定《教育信息化2.0行动计划》，这是推进“互联网+教育”的具体实施计划，指出：“智能环境不仅改变了教与学的方式，而且已经开始深入影响到教育的理念、文化和生态。”[1]教育生态学借助生态学的方法和原理来研究教育教学的规律和本质，是一门新兴的交叉学科，课堂教学生态是其研究的微观层面。从“互联网+”大背景出发，从生态哲学的视角来解读研究信息技术在小学英语课堂教学中发挥的作用，以促进课堂教学生态内各个生态因子和谐互生、协调发展，提高小学英语课堂的育人成效，促进教与学的良性循环与可持续发展。

一、“互联网+”小学英语教学的内涵

互联网时代的到来，对传统的英语教学提出了巨大的挑战，给学生的学习方式和教师的教学方式带来了巨大的变革。传统的英语课堂，教师占据主导地位，教师遵循知识点讲解、学生练习、教师批改纠错讲解、学生改正错误的教学流程，“一言堂” “齐步走”是常态，难以满足学生个体的差异化学习需求，“互联网+”为开展小学英语课堂教学改革带来了前所未有的机遇。

“互联网+”有六大主要特征：跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、开放生态、连接一切。[2]将“互联网+”概念融入小学英语课堂，势必会引发教师的教学理念、课程的教学设计、教学内容、学生的学习方式、课堂的师生关系、师生的信息素养等方面的变革，形成崭新高效的课堂教学新生态。教育生态学强调教育过程中“人与人，人与环境”的关系。课堂是外语教学生态系统的微观层面，其生态化的良性程度，直接影响英语课堂的教学效果。现在的小学生是互联网时代的原住民，从小接触平板电脑、移动终端、大数据，对信息技术并不陌生，而且接受能力强，学习速度快。在这样的大背景下，小学英语课堂教学生态应包括以下四个方面：

（一）教学理念的生态

在课堂中，教师应树立以学生为主体的教学理念。当前，我国的基礎英语教育已经进入了“核心素养”培养新时代，课程教学目标需要涵盖学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品质的养成教育，充分尊重学生呈现出的差异性、多样性和独特性。在教学设计时，开展学情分析，借助信息化手段，收集学生信息，全面掌握学生特点。同时，借助电脑和手机App，了解学生学习中的困惑，跟踪学生的学习过程，为学生提供个性化的动态学习服务。

（二）教学资源的生态

当前，开放的网络，海量的资源，让学生对知识的获取变得唾手可得。基于互联网的学习资源不再是传统课堂中以纸质为主的平面材料，而是集视频、音频、动画、图片等于一体的富媒体立体化教学材料。学校、教师、家长、学生多元共生，教育家校共建，资源平等共享，网络交流实时有效，这样的教学生态，才会使学生获得美好的学习发展体验。

（三）教与学方法的生态

在传统英语课堂中，教师把语法和词汇作为授课重点，方法上以讲授、灌输、重复为主，学生学习则以记忆、背诵为主，这种知识本位的教与学，培养出的学生缺乏实际运用能力。探索是人类认识世界的重要手段之一，那么探索也应当是语言习得、发展语言能力的主要手段。[3]在互联网时代，探究性学习在英语教学中显得更为重要和迫切。在教师的指导下，学生在英语学习中，自主地参与到学习中，对课堂内外出现的学习机会做出积极的反应，学会分析母语和英语之间的异同，提高自主学习能力。

（四）师生关系的生态

在英语课堂中，教师和学生是课堂生态系统中的主体，双方都以对方的存在为基础和前提。信息化课堂与传统课堂相比，师生的角色产生了变化，教师从知识的传授者转变为课堂的组织者和学习的指导者;学生则通过参与相关活动完成知识的内化，是课堂的主角，是积极主动的学习者。在语言学习中，学生通过活动参与、问题探究，寻找语言规律，掌握语用功能。学生就像一名演员，而老师就是导演和编剧，带领学生探索英语的奥秘，营造开放和谐的成长空间。

二、小学英语课堂教学生态的失衡点

课堂教学生态各组成因子相辅相成，共同助力营造生态化英语课堂。然而，在小学英语课堂中还存在很多不和谐的因素，影响课堂中各个生态因子之间的共生共存，极大阻碍了教学效果的提升。

（一）教学方式传统

“互联网+”教育要求教师改变“以教师为中心”的传统课堂教学模式，教学场所不再局限于教室，往往要打破时空的限制，教学从教室延伸到家庭，从课内延伸到课外，“处处皆课堂，时时可学习”。但是，许多教师尚未跳出传统教学的桎梏，捧着教材、守着教室、抓着课堂，遵循“课本+讲授+作业”的教学流程。因此，教师个人需要不断学习，获取新信息，掌握信息技术，并应用信息技术解决教学问题，开展教学改革。

（二）课程资源单一

当前，小学英语教学资源缺乏梯度性，资源陈旧，平面化，微课、教学视频、网络资源等还需进一步开发，为学生开展课前课后自主学习提供海量立体化资源。因此，迫切需要小学英语教师运用先进的信息技术，为学生开发和建设各种基于计算机和网络的学习资源，为班级内英语水平不同、学习方式各异的学生提供难易程度不同、形式不一的学习内容，真正做到“个性化教学”和“个性化学习”。

（三）课堂主体关系疏离

课堂生态主体关系是指师生关系及生生关系，师生是课堂生态中两个极其重要的因子。主体关系疏离，主要原因为师生比例的失衡。教师无法兼顾每位学生的实际情况，无法做到“尊重学生人格、经常与学生沟通、了解学生的内心世界”，[4]满足学生个性化发展的需求。除此之外，学生与学生之间存在着竞争，小学生的心智处在迅速发展期，可塑性也很强，如果这种竞争能得到正确的引导，可以让学生之间形成良性竞争，营造积极向上、你追我赶的竞争态势和良好的学习氛围。反之，就会形成非理性的竞争，破坏课堂生态的平衡。

三、小学英语课堂教学生态的优化措施

（一）改革教学方式，实施翻转课堂

翻转课堂的基本架构为学习知识在课前、内化知识在课堂，课堂采取非常规的知识打开方式，教学流程为“呈现核心知识—引发认识问题—课堂集中研讨”。在翻转课堂中，教师重点考虑的是如何创设语言环境，最大限度地激发学生的学习积极性和学习兴趣，精心设计教学活动。通过课堂小组合作，学生的核心素养——语言能力、学习能力、思维品质和文化品格得到有效的提升。以人教社英语四年级上册第五单元“Dinners ready”为例，翻转课堂的实施过程如下：

第一，编写“导学案”（表1），明确课堂教学目标，理清重点和难点，了解教学过程，分发给学生;

第二，教师提供教学视频“如何在餐馆点单how to order in a restaurant”（西餐馆或中餐馆），提供相关词汇和句型;

第三，学生在课前观看学习视频，并完成配套练习，反馈学习中遇到的问题;

第四，课堂中组织角色扮演：一位扮演就餐的顾客，一位扮演餐馆工作人员，通过小组口语操练，检测学生语言应用能力，教师记录学生的课堂表现，并依次点评，提供反馈。

翻转课堂的教学模式实现了四个转变和四个注重，从“关注知识的传授”向“关注学生的发展”转变，从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变，从注重“教”向注重“学”转变，从“传统教学”向“新理念教学”转变。注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。这一模式彻底改变了以往教学中“齐步走”的弊端，让学生掌握自己的学习步调，在课前反复观看教学视频，掌握知识点;课堂中通过小组合作完成角色扮演任务，从对话文稿编写，角色分配，到模拟表演，充分培养了学生合作共赢的精神，这与核心素养的培养目标是完全吻合的。

（二）改善师生关系，建构和谐课堂

和谐的师生关系和生生关系对构建课堂生态系统的平衡发挥着至关重要的作用。

1.了解学生，建构信任关系

班级内的学生来自不同家庭背景、文化背景，语言能力千差万别，这就需要教师对学生的背景信息给予更大的關注，才能有效提高教学的针对性。从孔子因材施教，到现在倡导的“以学生为中心”，都强调教师需要考虑学生的个体差异，灵活采用教学方法，只是在实际教学中，容易被忽视。课前，老师可以要求学生填写信息卡片（表2），包括学生姓名、年龄、出生地、学习方式等信息，囊括学生的语言能力、认知能力、先验知识和社会文化信息四个维度的信息（图1），对学生的了解非常全面。授课过程中，教师充分考虑学生的个人因素，根据学生的实际情况，灵活调整教学策略，取舍教学内容。

2.开展合作，建构协作关系

学生是课堂生态系统中一个重要的生态因子。学生不应是孤立的个体，而应该是为了共同的目标，开展小组活动，在活动中学会使用英语，提高语言运用能力。这里的关键便是教师的活动设计。教师可以通过整合英语学习和科学学习，让学科内容国际化，英语内容学科化，不仅会使学生感觉语言学习的有趣，而且加强了学生用英语进行合作交流的能力。基于CLIL（Content and Language Integrated Learning）学科和英语整合学习的教学实践，为生生之间开展小组合作提供了良好的平台。在探究的过程中，学生手脑口眼并用，个人思考和小组合作学习有机结合，以学科为载体的英语课程，让小组活动充满挑战性、有趣性，学生的积极性被充分地激发出来，生生关系融洽，在激辩中成长，有助于建构良好的课堂生态系统。[6]

（三）丰富课程资源，引入人工智能

教师与学生应充分认识到人工智能带来的积极作用，而不可视之为洪水猛兽。对学生而言，智能笔记本、批改及错题功能、拍题工具、个性化阅读推荐等，能帮助学生开展高效的自主学习，提高学习能力。对教师而言，借助英语智能语音测评系统、智能批改习题，帮助教师从繁重的作业批改任务中解放出来，同时通过大数据分析，能更好地了解学生的学习行为、对知识点的掌握程度，从而更好地设计教学活动，了解学生，开展因材施教，为学生提供个性化的学习菜单，改善课堂教学生态平衡。

“互联网+”教育背景下谋求小学英语教学生态平衡是未来英语课堂教育的必然趋势。以教育生态学的原理优化小学英语教学，有助于提升英语课堂教学效果，提升学生的核心素养。

参考文献

[1]教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].（2018-05-08）[2019-04-19]. http：//www.ict.edu.cn/p/liaoning/tzgg/n2018050811145.html.

[2]高朝邦， 唐毅谦， 李小玲. 互联网+中小学教育[M]. 北京：科学出版社，2016.

[3] 李山.英语语言教学改革与创新 互联网+教育探讨[M]. 北京：光明日报出版社，2016.

[4]周红莉. 高中英语生态课堂研究[D].上海： 华中师范大学，2012.

[5] Socorro Herrera. Biography Driven Culturally Responsive Teaching [M]. New York： Teachers College Press，2010.

[6]英语.学科整合，核心素养时代的跨学科教育[EB/OL].（2018-12-28）[2019-04-19]. https：//mp.weixin.qq.com/s/ZLatwzrnHUfGfkJwLLYSrA.

责任编辑 满令怡