俄罗斯高校对外俄语教学特点及启示

王丽萍

摘要：作者通过在俄罗斯国立普希金俄语学院访学经历，体验了该校的教学活动，综合相关文献资料，总结出俄罗斯高校的一些主要教学特点。如教师选取教材的灵活性;教学形式的多样性;教学内容的扩展性;考核方式的灵活性;教师发展的专业化等，通过对这些教学理念和方法的总结希望能对国内的俄语教学有所启示。

关键词：俄罗斯;高校;教学特点

随着中俄两国在政治、经贸、科技、文化、艺术、旅游、教育等方面的合作不断深化和发展，中俄建交70周年之际，中俄两国元首签署了《中华人民共和国和俄罗斯联邦关于发展新时代全面战略协作伙伴关系的联合声明》标志着两国关系进入了新时期，迈上了新台阶，两国关系的深度和广度在不断拓展。中俄在教育和人文领域的交流愈发密切，两国之间互派留学项目增多、规模增大，国际学术交流研讨会、国际经济论坛等都体现着两国对教育合作的重视。俄罗斯是高等教育十分发达的国家之一，教学能力、科研能力都很强，高校教学中重视理论与实践相结合，重视人才的综合素质与职业能力的培养，尤其是对外俄语教学，俄罗斯高校中外国留学生比重很大，通过长期的教学实践、教学研究和科学研究，教师不断更新理念，改进方法，在基础理论教学和学生技能培养方面积累了大量丰富的宝贵经验。因此，研究俄罗斯高校的对外俄语教学特点有重要的意义，对我国高校俄语教学和提高人才培养质量也有一定的借鉴作用。笔者在俄罗斯国立普希金俄语学院学习十个月，亲身体验了学校的教学活动，综合相关文献资料，总结出该校的一些主要教学特点。

一、教师选取教材的灵活性

俄罗斯的高校一般不发教科书，学生也不购买教材，每一门课的第一次课，教师会给学生指定相关主题的参考书目，学生可凭学生证去图书馆借阅相关书籍，同一门课程也不必统一使用同一版本教材。因为教学理念不同，照本宣科的授课方式几乎没有，图书馆教材的重复使用率也非常高。从图书馆保存完好的图书可以看出学生对图书的爱护及素质教育成果的体现。而国内每年的高校毕业季，常见学生把大批的教材当作废品卖掉，其中有些书还是崭新的，这无论对个人还是对社会都造成了极大的浪费。

其次，俄罗斯高校教师上课没有固定的教材，教师会根据课程特点、学生的实际情况和社会发展的需求自主选择教学材料，还会随着教学进程更换教学材料。有的教师会选用著名学者出版的教材，并在授课时依托教材自己补充一些相关的材料;有的教师会在上课时临时发1～2页与授课内容相关的复印纸，根据纸上的内容提纲进行扩展讲解;也有的教师会在参阅多种教学参考资料的基础上，综合、总结、整理出自己的教学资料，形成教学笔记，上课时学生边听边记重点内容，并在课后进行整理。这种自主选取教学材料的方式与国内教学差别极大，教师不仅要查阅大量的文献资料，还要思考哪些资料对学生是适合的，这对教师的能力、经验要求很高。同时对学生的要求也相应的提高了。因为教师讲的很多内容不能在书上直接找到，上课时要集中精力听课，精神高度紧张，这提高了学生的注意力和听课效率，减少了学生对教材的过分依赖，有利于学生灵活掌握知识和运用知识。同时教师也走出了统一、固定的教学模式，使其自身优势得到了更有效的发挥。

二、教学形式的多样性

俄罗斯高校教学通常采用小班授课，辅助以大课和各种形式的讲座。因每个班的学生人数较少，教学形式灵活多样。教师常会组织学生进行角色扮演、分组讨论、编对话、转述课文及让学生就某一主题演讲等。这不同于单纯的内容背诵，学生不仅要熟悉授课内容，还要自己组织语言表达出来，并加上自己的观点并进行论证。例如，角色扮演常用于有故事情节的小短文，虽然每个人只扮演一个角色，但却要熟悉整篇短文的臺词、内容、情节，这样，才能在脱离文本的情况下，流利地说出自己的台词.自然而然地进入角色，并且和其他的的角色自如衔接。虽然课程工作量比较大，但能调动学生的学习积极性，加强自主学习能力，对所学知识加深理解，使学到的理论知识和实际运用联系起来，而不仅仅是纸上谈兵。上课时通常以学生为主，教师为辅，教师主要是对学生的表述进行补充，纠正学生出现的语法错误，解答学生的各种疑问。这些做法都提高了学生的学习主动性。

大课一般都是公共课或基础课，是同系不同专业的学生一起上，以教师讲述基础理论知识为主。讲座则常以公开课、互动课、网上课程等方式进行。不局限于某一班级、专业，感兴趣的同学都可以参加，校外人员也能参与。讲座的内容涉及教学的各个领域，通常以教师理论讲解为主，就某一主题的研究成果进行展示，表达自己的见解，回答参与者的问题。讲座举办的频率很高，有时同一时间段会同时进行几个不同主题的讲座，参与者根据自己的兴趣自由选择要听哪一个讲座。比较新颖的是网上讲座。讲座题目、时间、路径会提前在网上通知，感兴趣的学生可以在规定的时间上网，不受地点的限制。即使错过了时间也没有关系，因为讲座结束后，学生可以在任何自己方便的时间回放讲座内容，可以提出问题，也可以发表评论，更能够反复学习。

三、教学内容的扩展性

教学内容既有广度又有深度。教学内容会涉及到语音语调、教学法、文学、教育、文化习俗、国情、建筑、音乐、绘画、电影戏剧等方面。教师会根据主题整合教学内容，联系实际更新内容，图书馆的教材和参考书也不断更新，这样学生能及时了解周围的生活及课程前沿内容，例如国情课上讲到国民收入与支出时，教师以图表的方式展示俄罗斯最近一近年来的水费、取暖费、电费、燃气费和电话费等的支出，并且对不同地区进行比较，讲解时辅以生动的肢体语言，课程变得更加生动有趣。之后，教师再让学生和自己国家的这些方面进行比较，口头描述，使学生在了解国情的基础上积极思考，主动参与教学活动。还有当讲到莫斯科地铁时，通过莫斯科地铁线路图的直观方式，不仅介绍了莫斯科地铁的历史、建设过程、遇到的困难和解决方案、不断增加的地铁线路和地铁站，还会扩展到一些有特点的地铁站的站内装修、设计、建筑风格，给出通过数学公式计算乘坐地铁需要花费多少时间的方法以及与地铁建设相关的趣闻。

再如实践课讲到俄罗斯的高等教育时，课文主要介绍了高等教育的现状和面临的问题，文章来源于网上，内容比较新，课后习题除了常规性的几道词汇练习题外，多是扩展性的问题，没有统一答案的，如你认为教育的主要目的是什么？受过高等教育的人应该具备什么样的品质？受教育和不受教育的区别是什么？教育和品德培养之间有什么关系？俄罗斯教育和你们国家的教育面临的问题及如何解决等。这些都需要探讨，每个人都有自己的看法，所以分组讨论是常见的教学形式，有时候讨论得过于激烈就会形成争论，但是一旁的教师看到这样的场面却很开心。教师喜欢有问题在课上解决，不喜欢学生下课后围着老师问问题。如果学生有疑问一般要和老师预约时间，再去请教。

四、考核方式的灵活性

俄罗斯的高校课程考核分为考查和考试两种。考查结果为通过或不通过，而考试则要给出相应的分数，考试成绩包括平时成绩和期末成绩。平时成绩主要来自于出勤率、课堂表现和发表论文等，期末考试是需要充分准备的，因为考试多以口试为主，教师会提前告诉学生考试的方向和内容，考试当天，教师会准备很多的考签，每张考签上写着两、三个问题。考签放在桌子上，学生自己去抽取，抽到什么问题就回答什么问题。教师会给学生一定的准备时间，这需要学生在熟悉所学内容的基础上，进行归纳总结，阐述自己的看法。学生要作弊是不可能的，因为每张纸条上的问题都不一样，问题答案也不是唯一的。所以国内有些学生平时不看书，不学习，在临考前背几天也能蒙混过关的做法在俄罗斯这里是行不通的。只有认真下功夫理解、记住学过的内容，深入思考，有自己的思路和想法才能顺利通过考试。

五、教师发展的专业化

教师的教学理念，业务水平直接影响教学效果。所以要保障教学质量就要不断提高教师队伍的素质。俄罗斯是以法律形式保障高校教师发展权利的。《俄联邦国民教育纲要》《师范教育国家标准》《2010年前俄罗斯教育现代化构想》等法规都明确规定了教师进修的权利。2007年的《俄羅斯高等教育法》也再次重申了教师的培训权，再次提出“高校教师必须至少5年接受一次各种形式的培训”。其次，充分利用国际交流来提高高校教师的业务素质、教学水平及教研能力。国际交流不仅能改善教师的思维方式，还能提高教师在教学中应用现代教育技术的能力。许多参加过国际交流培训的教师，回国后会参与到教材的编写及教学资料的开发工作，使俄罗斯高校教学内容不断更新。

六、启示

目前我国高校俄语教学中仍存在照本宣科、教学手段单一、教材内容滞后、理论脱离实际等问题，笔者身为俄语教师希望能将俄罗斯对外俄语教学中有益的教育经验借鉴到我国高校俄语教学中。每个国家的国情不同，不能完全照搬别国的模式，但是，选择先进的、适合我国高校的经验还是可行的，取长补短有利于促进教学改革，开拓学生的国际视野，提高人才培养质量。根据目前的高校俄语教学的实际情况，教师要通过各种形式不断地充实、完善自己，优化知识结构，改善思维方式，更新教学理念，改进教学方法，以教材为基础补充扩展新知识、新信息，转变传统的教学模式，重视教学中的实践环节。政府则要在政策和资金方面为教学提供支持，鼓励教师进行国际交流和国内交流，学习先进的经验用于教学实践，从而提高教学质量。