TPACK视角下中青年教师教学素养提升探索

2019-10-18陈震乾

职业 2019年10期

陈震乾

关键词：TPACK 中青年教师教学素养提升

课题：本文系江苏省现代教育技术研究 2019年度课题《TPACK视角下职业院校教学大赛促进教师教学能力提升实践研究》（课题编号：2019-R-69425）、江苏联合职业技术学院2018年度课题《信息化教学大赛促进教师专业发展实践研究》（课题编号：B/2018/07/028）研究成果。

一、问题的提出

2018年4月13日，我国教育部正式公布信息技术2.0计划，其中提出要实现从专用资源向大资源转变，从提升学生信息技术应用能力向提升信息技术素养转变，从应用融合发展向创新融合发展转变。这其中最重要的是教育的执行者——教师，他们的教学素养提升。TPACK理论是2005年美国著名学者科勒和米什拉在前人的基础上提出的教师信息素养提升理论。这一理论提出教师教学素养主要包含学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）和技术知识（TK），以及其交叉重复部分。

中青年教师是学校的主要教学力量，也是一所学校前进和发展的动力。教育部从2008年起在全国搞说课比赛、信息化教学大赛、教学能力比赛。从参与和获奖比赛的教师中，我们看到了参与的教师大多数年龄在45岁以下，也说明了这部分教师是推动教师教学素养提升的核心关键。

二、目前中青年教师的状况

学科内容知识（CK）：目前中青年教师的学科知识能力普遍较强，一般对本学科知识掌握得较好，但在一些新专业课程中教师更新较慢，如计算机教师需不断地更新相关软件使用版本知识，传统的电气电子教师因为物联网的涌入，电子不断被淘汰，更高层次的PLC等电气常识需要融入。而基础学科知识的教师讲授的传统理论更新较慢，但也需要与时俱进地融入社会新精神。

教学法知识（PK）：主要分为两种情况：一是师范类教师，基本功较扎实;二是非师范类教师，通过在工作中进行摸索，相对教学法知识比较薄弱。近年来教育理论上有各种不同的新观点和新想法，中高职教师更新主要通过各级各类培训进行补充，但是全面提高很少。

技术知识（TK）：在教育技术方面，近年来中青年教师普遍提高办公无纸化的处理水平，能基本实现课堂使用PPT、实物投影技术，能初步尝试课程资源的整合开发。但大部分教师无法及时自主地开发新资源，探索新的技术整合，对于资源开发还比较依赖外部专业的开发商，开发成本较高。

以上各项目的交叉内容，职业院校教师相对较薄弱，特别是在信息化技术支持下融入一定的教学法理念进行讲授知识（TPK）融入较少。目前教师大多是采用信息技术进行学科内容知识（TCK），但深入尝试者依然比较少。

总之，中青年教师在信息素养方面有一定的基础，但也有很大的提升空间。他们在教学方面的信息素养和教学能力提升将有助于普遍提高学校的教学质量和课堂教学效果。

三、TPACK視角下教学素养提升的对策

依据TPACK理论（见下图）将教师的教学能力主要分为以下四个部分：内容知识（CK），即教学学科知识;教学知识，即教学法等教学理论;技术知识，即信息技术的支撑;基于以上的综合应用知识，即通过信息化技术和适当的课堂教学法讲授相关教学内容。

1.加大专业教学培养力度，提升教师学科知识能力

我们的学科知识有的更新速度很快，尤其以信息和电气类更新得较快，几乎2～3年就会迭代，而5～10年可能就会彻底更新。以计算机为例，几年前各学校普遍开设的VB等计算机课程，目前已被VB.Net技术取代。而目前随着机器人技术的普及，电气专业传统知识更高层面的技术逐步下放，原有的一些维修维护技术也被更新。学校的一般做法是开设校内外的普及培训班，对教师进行普及培训，通过讲座和校外培训引领教师对新技术的研究和探索，逐步开放学校各个实训室，在可能的情况下引导教师在新课程、新技术上进行研究和探索。而基础课教师需要不断地阅读各类文章，立足课堂，挖掘新意，要将育人观点融入学科知识中。

2.提高教师对教学能力的认识，多研究教学的方法

在前期调查中，很多教师“知其然不知其所以然”，教学方法能够应用，但是不知道为什么用，用了什么样的理论。这主要是因为教师对教学法的基本理论掌握和应用不够。过去在书本上学到的知识无法实践应用，理论与实践脱节。此外就是经过时代的变迁，学生也不一样了。我们经常听到教师谈论“一届不如一届”，其实还是教师没有主动地适应学生层次的变化。面对这样的问题，主要通过专家讲座来帮助教师进行提升，通过向教师赠送相关的教学设计书籍（如追求理解的教学设计）来提升教师的教学知识，通过撰写单元教材分析，让教师将相关理论落实到课堂教学。教师也应该主动分析自己和他人成功的课堂，如何将理论应用到实践中。

3.制作丰富的课堂资源，提升教师的信息素养

教学资源的建设目前是课程改革中的突破点，建立合理有效的课程资源对于教师在课堂教学有很大的好处。教师的技术知识突破主要从教师做点滴的教学资源开始，也就是从制作最基本的一段视频，一个FLASH课件开始。教师可以以团队名义向学校申请制作课程资源，学校根据相关标准评定给予一定的奖励。在教师制作资源的同时，应该积极给予一定的培训和技术支撑，提供相关的技术设备和资源，以方便教师开展活动。另外，学校应在相关活动中积极推广优秀教师的做法，利用“请进来走出去”的办法推进相关课程资源的建设。

4.多开展教学能力评比，参加省市教学大赛

教师综合素养的提高和鉴别，主要通过积极参加省、市、校三级教学能力比赛。在这种比赛中，教师通过短时间的教学设计和教学演示获得专家的一致肯定。平时将相关的教学理念融入课堂中，真正地将教学大赛中的水平普惠到每个学生。学校要集中精力搞好校级比赛，让每个教师都有可能参与和尝试相应的教学设计，教师在不断的磨炼中成长和前进。

总之，教师通过学习专业知识、相关理论教学，借助于一定的信息技术多多参与省市级教学大赛的评比，教学素养一定会有质的提升。

四、教学素养提升的评价模式

有对应的实施办法就一定要有相应的评价模式，本文针对以下四种策略模式具体提出相应的评价办法。

1.通过技能大赛和能力测试检测教师水平

一般来说，只有通过校内进行相关的专业测试（如校内技能大赛）来判断教师整体业务水平的提升，对比教师是否掌握了新知识、新技术。对于理实一体化教师，应鼓励他们积极参与各级各类的技能大赛，在大赛中与其他学校教师交流成长。对于普通理论课教师，可以通过与同行进行学业水平测试，比较高低。学校应综合考虑各方面情况，对教师的专业业务能力有一个判断依据。

2.通过教师展演活动互相评价课程，取长补短

教师的教学能力知识，主要通过教师开展公开课并互相评价来逐步提高。教师自我评价要點如下：能够通过公开课看到课堂教学采用了哪些教学方法，教学是否有创新，是否有部分内容可以汲取到自己的课堂中去。学校应积极组织微型课，对课堂教学组织评价，让每名教师学会评价课堂。此外，不断学习和挖掘新的教学设计内涵，组织单元分析等，也可以对教师理解教学常规进行粗略的评价。

3.通过建设合理的资源库评价模式评价教师的信息素养

目前，各学校正在积极投入各级各类的资源库建设，学校应大力支持并深入研究课程资源建设和评价模式，对教师不同阶段掌握相关课堂信息技术做出评价。目前信息技术评价模式主要有三个维度：PPT资源的建设、云课程平台应用、开发制作技术。从这三个方向考核教师素养提升的阶段，对于学校建设智慧校园也有极大的好处。

4.通过参加教学大赛和各级各类的教学评比

检验教师教学素养的提升，包含信息技术环境下对学科知识、教学方法的应用最有效的办法就是参加各类教学大赛，在教学评比中得到专家的一致肯定和认可。此外，还可以参加学校、地市级的教学新秀和能手的评比。这种评比在一定程度上也能检测学校教师的教学素养能力。学校方面也可以通过校级的评比检测教师的教学素养。