仁爱版八年级上 4.1 Section C Rainforests 阅读课课例研究
2019-10-18曾艺珊
曾艺珊
晋江市养正中学 福建泉州 362261
一、课例背景
本课例是笔者在2018年福建省泉州市级公开周中在晋江市养正中学初二6班呈现的一堂阅读公开课，指导老师为晋江市养正中学资深英语教师詹吉红老师。本堂课受到了与会老师们的一致好评。
二、教学分析
（一）教学内容分析
本节课是基于一篇184个词的文章，呈现一节以读促思、以读促说的课型，旨在是训练学生深耕文本、思维力与表达力。本课主要是学习热带雨林的特征、重要性、思考如何保护热带雨林。
（二）学情分析
本节课的教学对象是晋市养正中学中学初二（6）班学生。初二学生课堂专注力不够，需要通过形式多样的课堂活动来吸引他们的注意力，激发他们参与课堂的兴趣，同时他们已经接触8个文化学科，所以他们在学科间的思维融合品质上，具有挖掘潜力，以实现知识跨学科迁移。本课结合学生既熟悉又感兴趣的话题（模联），以期学生主动地思考社会现象，积极地开口说英语。
三、教学目标
本课要求学生能掌握表示热带雨林特征的新词以及熟练运用这些词来谈论热带雨林的特征和重要性，并且能够表达为何以及如何保护热带雨林，使学习过程生活化，英语教学活动情景化、情景真实化（冯雪琴，2015），从而养成保护环境的习惯。
四、教学设计思路
本节课采用“模拟联合国”情景，由一封电子邮件导入，在“准备模联会议”的情景创设中，以“准备模联的3大步骤”为主线，以“阅读材料”中“读-思-言”为副线，融合展开“文本输入”，在相应“模联会议”的情景中进行任务输出。在师生互动总结中，升华本节课的德育渗透，以填写“英语课双评出门条”的方式来评老师、评自己的评价方式。
五、教学过程
步骤1：课前唱歌（Singing）
Dream it possible.
设计意图：一个月学一首英文歌，培养学生英文素养，提升英文学习兴趣，实现英文工具性本质。
步骤2：“模联”情景邮件导入 (Lead-in)
设计意图：用一封邮件导入，在课堂中创设有趣的教学情境的观点，从而激发学生兴趣，提高教学效果（杨慧波，2018）。同时引出本节课主线“如何准备模联会议”，即收集资料、阅读资料、分析与建议。
步骤3：词汇（Words）
设计意图：利用20秒词汇游戏，提升课堂趣味性。
步骤4：视频感知（Watch a video）。
设计意图：通过观看航拍雨林视频，让学生感知雨林的美丽，激发学习兴趣。
步骤5：快读（Skim）
设计意图：用选择题帮助学生掌握两个段落大意，并提出阅读策略（段落首尾句通常是段落主旨句）。
步骤6：细读第一段（Scan Paragraph 1 ）
Finish Card 1A or Card 1B
Check the answer of 1A
According to four key words in 1B, try to challenge students’ memory.
Answer the question： “It's always dark...”----Why?（Find the answer between lines）
设计意图：教师不能用同一把标尺去衡量不同学生，而是应根据每个学生的特点进行不同对待（李运财，2012），进行分层教学。通过记忆力大挑战让学生运用目标语言快速说出与这些关键词有关的文本信息。通过一个问题，引导学生深耕文本，从字里行间中寻找信息，找到答题证据，还原思维过程。
步骤7：细读第二段（Scan Paragraph 2）
Find five key words (words begin with a, b, c, d,e, For example：environment 环境,为很多动植物提供居住环境，从而使得雨林物产富饶)
Answer the question： “They are the lungs of the earth.”--Why?(try to use the five key words)
设计意图：通过“让学生找出以a,b,c,d,e为首字母的5个关键词”的任务引导学生深耕文本，整合课本信息，再通过一个问题，引导学生利用之前找到的5个关键词去整合、内化文本，进行深度阅读，在掌握核心信息后，形成内在的阅积极性，提升学生思维力和批判性思维（叶薇，王晓春，2017），为之后的语言输出任务做铺垫。
步骤 8：关注现实 （Domino Effect）
If we keep breaking the earth, then what's the last domino card?The answer is “people”.（人）
设计意图：思考“如果我们继续破坏热带雨林，那么最后一张倒下的多米诺骨牌会是什么？”通过勾勒出板书中关键词排列形成的汉字“人”的框架，揭晓这个问题的答案，呈现完整的本堂课思维导图。
步骤9：语言输出 （if you are___, what will you do to protect rainforest?）
For example： if you are 马云、联合国秘书长、养正中学校长、养正中学学生
设计意图：学生分组讨论，假设不同身份，如何保护热带雨林。义务教育阶段的英语课程应具有工具性和人文性。尤其在工具性方面，英语教学应该能够帮助学生初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维力发展，为今后学生发展奠定基础（2011）。
步骤 10： Summary
1.The best time to plant tree was twenty years ago, the second best time is now.
2.Not broken, but ruined by neglect. It may never come back to what it once was.
3.陈润生诗《让》
设计意图：进行总结，对学生进行德育渗透。
步骤11：作业（Homework）
1.单词王（3.1-4.1第35关）
2.看图写话出题（4.1C）
3.Finish writing today's speech（4.1C）
设计意图：单词王是笔者独自带领学生研发的同步仁爱初中教材单词的一套单词填词游戏书。
步骤12：学生评价（evaluation）
设计意图：帮助老师了解学情，及时反馈，有利于学生发现自己学习中存在的问题以便更好地进行自主学习。
六、课后评析
基本实现了本节课的教学目标，是一堂成功的初中英语阅读公开课。
（一）教学模式新颖，主线与副线思路清晰。
本节课借用“模拟联合国”情景设计为主线，在文本阅读的主要环节套上著名专家黄远振教授等人研发的“读、思、言”模式，整堂课思路清晰且新颖。本节课一反常态，不是为了课文而借用情景，而是为了情景而“借用”课文。正如课标中提到的现代外语教育应该注重学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，教师应该尽可能多地为学生创造的真实语境中运用语言的机会（2011）。
（二）深耕文本，注重学生思维力培养。
老师引导学生循序渐进、由浅入深地通过活动和提问（马歆雅，2017），引导学生深耕文本，进行深度思考。例如，引导学生在字里行间寻找答案，“为何热带雨林大多是黑暗的？”，这样的问题设置能够让学生深度阅读文本，实现学生文本内化的目标。又如，引导学生找出分别以“a,b,c,d,e”开头的5个关键词，以概括出热带雨林的5个方面的功能。这样的问题设是以一种十分简单的形式让学生一目了然地明确阅读任务目标，并且在阅读文本的过程中，进行综合性思考。阅读的过程就是一个思维的过程，思维始终贯彻阅读内容。所谓问题链，就是问题之间环环相扣，并且问题的提出，要依赖文本信息作答，或需要参阅文本并结合已有认知和经历，对文本进行信息的提取、分析和应用，或是对文本进行拓展训练（2018）。阅读问题的设计，应该在深耕文本之后生成，并且从学生思维的角度，去尝试培养学生的思维力。
（三）教学活动生动有趣，分层设计，学生参与度高。
“模拟联合国”的背景设置贴合学生生活，激发学生阅读兴趣，提高阅读活动参与度。在课堂阅读任务中的完成A卡、B卡任务的分层设计照顾到不同层次的学生，将课堂有效性推向最大化。
（四）作业布置独具匠心，利于学生语言素养培养。
让学生进行“单词闯关”的填词游戏，能够以一种有趣又有效的形式促进学生对单词的记忆，计时的操作也能调动学生的积极性，而且这个系列的单词填词游戏，是授课老师针对学生的教材同步设计，具有时效性和实践性。
