"绘"转图书,"悦"在其中——幼儿园大班"悦绘馆"的建构与实施研究

范文迪 杭州市经济技术开发区听涛幼儿园 浙江省杭州市 310000

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出3-6岁是儿童学习阅读的关键期,在这段时间内,帮助幼儿奠定阅读能力,可以帮助幼儿开阔视界,启迪智慧.给幼儿创设了一个阅读区域,通过相互渗透的各领域教育来开展早期阅读活动,发展幼儿的语言运用能力、创新、解决问题和社会交往等能力.让幼儿在轻松、愉快的气氛中,在享受亲自动手动脑的过程中不知不觉的体验到了自制图书给阅读带来的乐趣,提高自己动手操作及对阅读的理解能力,很多时候,孩子们会拿着自己随手画下的图画、或是拿着一张照片、图片,津津有味地与同伴分享、创编趣事儿.以"悦绘馆" 自制图书为载体,以合作互动为纽带,为幼儿搭建一个提高阅读能力的平台,以此来促进幼儿语言的发展.

一、"悦绘馆"的选址与构建

(一)自主选择,丰富种类

以大班"悦绘馆"整合式阅读区域活动为例,明确认识阅读区的价值与阅读区功能的规划,将阅读区发挥最大实效,使图书区与情境、游戏、主题、手工等结合起来."悦绘馆"分为图书吧、自制绘画吧、修补吧、表演吧,四块既独立又融合的区域.以"整合式"教育手段为核心,满足幼儿的不同需求.通过自制绘画吧来丰富素材,调动感官,从自制图书的过程中老师不仅可以根据教学内容的要求选择编制图书的内容,还可以选择不同的材料去增加、丰富和调动幼儿的感官,制作出有层次、有个性、有创意、有互动的的图画书.

(二)宜静宜动,形式多样

合理选择光线明亮的地方根据"明亮""安静"的要求,设置在教室东南角或是西南角靠窗处,比邻落地窗,近采光.本着"做中玩、做中学"的理念,旁边是美工区,给幼儿创设了一个环境良好的操作空间."悦绘馆"将幼儿自制的图书投放其中.还结合主题活动投放主题内容创绘相应的系列图书,既整洁有序、又丰富多彩.

(三)阶梯模式,层层递进

整合式主题阅读区让幼儿有更多的选择,通过自己喜欢的方式主动与环境、人互相作用,从面激发幼儿阅读的兴趣.养成良好的阅读习惯.挖掘幼儿身边多种资源,以自制图书为载体,以合作互动为纽带,为幼儿搭建一个提高阅读能力的平台,以此来促进幼儿语言的发展.

二、 "悦绘馆"的管理与措施

(一)细化管理,合理布局

"悦绘馆"和其他区域活动是截然不同的,管理方式也与众不同,我们应鼓励幼儿参与"悦绘馆"的布置、规则制定、确定时间以及图书绘制,借阅等.

1.幼儿负责借阅

"悦绘馆"由幼儿负责借阅工作,根据借阅人的要求进行图书的分发和收还,具体要求:将书进行分类、编号,每本贴上一个专属小标签(编号),借阅

时,要求借阅人在教师或家长的帮助下填写借阅登记卡.

2.幼儿制定规则

幼儿的规则意识和自控能力比较弱,制定适合幼儿的图书馆借阅规则,也是促使幼儿养成良好阅读习惯的重要保证.为此,我们带领幼儿参观了图书馆,让幼儿观察图书馆里的一些规则及要求,并请幼儿讨论"悦绘馆"应该怎样进行活动,将规则制定权交给幼儿,同时在活动中不断修正,最后形成了"悦绘馆"的借阅规则:每周选出两名图书管理员,负责图书整理、借阅工作.

3.幼儿讨论"悦绘馆"开放时间

在参观图书馆的过程中,幼儿发现图书馆内有开放时间的提示,于是他们提议是不是"悦绘馆"也要进行确定开放时间,通过班级集体谈话讨论的形式制定了开放时间.

开放时间开放形式 晨间接待 区域游戏 餐后活动 离园活动集体活动 √小组活动 √ √ √

(二)趣味借阅,感受魅力

1.班内自制图书的轮流借阅除了晨间接待,区域游戏幼儿可以进入"悦绘馆"借阅书籍外,在午餐后和接送时间也可进行借阅活动.在借阅的过程中,幼儿之间也可互相交换图书,轮流借阅,以减少借阅程序.

2.可以进行我的图书去旅行活动,通过每个小朋友自制的不同类型的绘本,"旅行"起来,开启阅读历程.幼儿更加全面、深刻地感受到"悦绘馆"的魅力,从而悦绘心得.

三、 "悦绘馆"的实施与策略

我们开展"悦绘馆"自制图书的活动旨在提高幼儿的阅读能力,增强与同伴、亲子交流的机会,培养幼儿阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯,提高幼儿的阅读能力,为幼儿的终身阅读奠定基础,因此,我们探寻适合孩子并易于接受的方式去开展.

(一)巧妙制作,乐于阅读

组织幼儿制作图画书的活动,是预设性和生成性的统一,无需也不该整齐划一,但必须脚踏实地的迈好 "四大步".这样的图画书才能成为幼儿分享阅读的对象,为幼儿分享阅读做铺垫.

1.确立自制图书的主题.

可以来源于幼儿的主题活动,幼儿原的主题活动往往是在幼儿主动学习和不断观察探索的过程中进行的,在其中有很多精彩的学习探索过程都值得用自制图书的方式进行记录和在现可以来源于幼儿的家庭生活,家庭生活中的人和事是幼儿非常熟悉的 ,有趣的家庭生活、美好的亲子游回忆等都是自制图书的良好素材 可以来源于幼儿的兴趣点,幼儿对于发生在自己身边的事物都抱着浓浓的好奇心,如对自然界现象的理解和想象,对社会生活的观察等,都可以用自制图书的方式给幼儿提供展现的平台.

2.组织自制图书的素材

"素材组织"就是确定自制图画书的核心线索,整理与主题相关的内容,并以恰当的顺序、合适的结构组织、呈现出来.幼儿的素材组织能力有限,需要教师提供一定的支持,以引导幼儿恰当组织和表述.

3.图文创作

将创编的内容以图文并茂的形式在纸面上呈现出来.图文创作的重点不在于画面是否精美,而在于能否用恰当的图文诠释主题.如果看上去很精美,却处处留有成人痕迹,如有的教师为幼儿代笔画细节或用铅笔打好草稿后让幼儿誊画,就违背了自制图画书活动的目的.

4.成书制作

在确定了图画书的主题、结构、图文后,最后确定书名,制作封面、封底、扉页、页码,将画页装订成册等.幼儿通过亲手设计并制作图画书,会对图画书的结构有更深刻的理解.

(二)素材丰富,调动感官

在自制图书的过程中老师不仅可以根据教学内容的要求选择编制图书的内容,还可以选择不同的材料去增加、丰富和调动幼儿的感官,制作出有层次、有个性、有创意、有互动的的图画书.

1.手帕书

一些小手帕上有很多精美的图案,有可爱的小动物,漂亮的花花草草,更有孩子们津津乐道的动画人物,我们可以将手帕按图案进行分类,在每幅图案旁边写上一些适宜的文字或符号,编制成一本图文并茂的故事书.

2.纸盒书

利用一些纸盒的立体性,在6个面上进行图文编制,孩子在看书的过程中可以和游戏相结合,玩中看,玩中学,集娱乐和学习为一体.

3.照片书

照片是每个家庭比较常见的物品里面有孩子熟悉的亲人形象和难忘的经历,这样的书是孩子最有感受、最能理解的书,而且每个孩子都能准确告诉朋友书中的内容,可以让孩子有表现的机会,增强他们的自信心

4.绘画书

绘画是幼儿最擅长并经常使用的.在绘画中用不同的表现形式,如版画、拓印画、布贴画等多样的表现手法让幼儿自制图书更加地精彩纷呈

5.布艺书

布艺书颜色鲜艳,且不易损坏,对于学龄前儿童来说非常实用且合适.

(三)互动共制,多元表达

图画书的制作是一门大学问,不同层面的人制作的图画书,总有不同的特色.为了让幼儿在个性化的图画书中爱上阅读,我们可从图画书的制作形式入手,以大带小、合作互助去完成.

1.同伴合作.

自由的阅读和同伴的分享阅读不仅让幼儿身心放松,更能弥补集体阅读中互相交流缺乏和不能注重个别差异的不足.因此,在制作中,我们应鼓励和倡导幼儿和同伴合作制作图书,互相商量图书的文字表述、画面绘制、页码安排,乃至封面、封底的设计等一系列的环节,在与同伴的互动交流中获得自信和快乐,提高自主阅读的能力 .

2.师幼互动.

利用幼儿感兴趣的事物进行活动是比较理想的,兴趣是最好的老师,感兴趣了才不会厌烦,成功率会更高 在老师和幼儿的共同合作去完成一本自制图书,不仅能让孩子享受阅读,收获快乐,也能提升老师在阅读指导方面的能力.如:有的美术、手工作业孩子们花了时间,完成的也不错,如果剪下来,配上一些废旧书籍上剪下来的图案,幼儿说一说教师帮助配上说明就形成了一本实用的图书.

3.亲子共制.

自制图书活动的开展,离不开家长的积极参与,家长和孩子一起动手制作图书,能更好的促进家长、孩子之间的感情.家长和孩子在一起制作时,能在轻松愉快的环境中学习知识,在安静、温馨的氛围里家长与孩子一起画、剪、贴、读,共享一个快乐的故事,有了共同的聊天话题,更多地了解孩子的喜好与想法.同时,在制作的过程中也能激发家长的阅读意识,培养亲子共读的氛围,这种相亲相爱的情感交流胜过书上的知识.

(四)深入阅读,挖掘功能

1.递进阅读,生成经验.

自制的图画书更贴近幼儿的生活,便于幼儿去阅读、去表达、去理解.我们在对一系列的自制图画书进行详尽而深入的解读之后,可根据自制图书的一些学习特点,有条理的去组织设计了一套递进式的阅读方法——即形成了阅读的"教学活动链".然而,这些活动链是我们跟随幼儿阅读图画书的脚步,分角度、分阶段地引导他们学习,其中每个活动之间都是相互联系,有简到难,层层递进,从而达到分享阅读的目标和能力.

a体验式阅读——是幼儿对图画书的初步了解性阅读.我们可以留给幼儿足够的自主阅读时间和空间,让幼儿自主的浏览图画书的画面感,以个人的兴趣、经验去采集相关的信息,并能与同伴大胆的分享自己的在图画书中的一些发现.

b理解式阅读——主要以看图讲述的方式开展的阅读.幼儿运用已有的语言能力,在仔细地观察图画书的画面感的同时,并用相关的词语去简单描述图画书的一些画面信息,感受与同伴一起阅读的快乐.

c创编式阅读——可以故事教学的形式引导幼儿有创造性的阅读.创编式阅读必须有前两个阶段式阅读作为铺垫.当幼儿已了解自制图画书中静止的画面表达流动的故事情节时,那么我们可鼓励幼儿主动寻找图画书中各故事情节之间留有的些许空白,让他们一起插上想象的翅膀,去大胆的链接全新的故事.

2.多种渠道,拓宽形式.

幼儿借助自制图画书进行阅读时,我们可从多个渠道改变幼儿阅读形式,运用多种手段唤起幼儿阅读的兴趣,让幼儿从中体验阅读的乐趣,以此激发他们更持续的、愉快的、主动的进行阅读活动.

(五)各类活动,激发热情.

为了让自制图画书真正地成为促进幼儿阅读的"助推器",我们可以以自制图书为纽带将阅读活动延伸到家庭,如:开启班级"悦读生活"的读书月系列活动.活动可按月进行,月月循环,环环相扣,层层递进,让幼儿在体验、互动、表达中感受"自制图画书"的魅力,提高幼儿阅读的能力.如下图:

四、"悦绘馆"的展示与评价

评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解整个活动的适宜性、有效性,调整和改进工作的必要手段,科学的创新的评价,在实践中起着有力的杠杆作用,是促进幼儿全面开展活动的重要保障.

(一)搭建舞台,展示故事

在"悦绘馆"开展"我的故事舞台"自制绘本活动,鼓励幼儿将自己创作的绘本表演给其他小朋友听,请小观众对每一本自制绘本作出评判,这个活动给了每一位孩子自主参与的权利,评判的过程给了孩子们充分的表达自己想法的机会,并让幼儿逐渐体会到一本优秀绘本的价值和内涵,让每一位孩子都享受到了成功的乐趣.

(二)家园合作,听声听语

通过微信公众号开展"听声听语留声机"活动,让幼儿录制自制绘本故事演讲音频,编制文,自制绘本图片,完成优质的推送报道,让幼儿能通过网络平台来交流自制绘本故事,手动点赞,添加留言等鼓励机制让"听声听语留声机"活动更具趣味性和时代性.

五、结语

马斯洛心理学家研究表明,人最高层次的需要就是自我实现的需要.老师要抓住幼儿兴趣的关注焦点,以及幼儿熟悉的生活中可利用的素材,积极创设机会,满足幼儿的这种需要.所以在自制图书的成果实现中,也能让幼儿充分体验到成果的喜悦,看到自己的创作,能激发孩子的阅读欲望.在自制图书的过程中,能提升幼儿对文字的敏感性,培养幼儿语言表达的能力,正是有了这样一个平台供幼儿去表达、表现语言能力,并以此来促进阅读方面的发展.