提升学生语文素养要实现“三个转变”

崔蕾

从“双基”“三维”到“素养”，教育教学越来越重视知识的个人经验化、人格化、生命化，知识已不再是一种纯客观的符号，它有着生命的温度、散发着生命气息。在这种知识观下，需要我们实现三个转变，有效提升学生的语文素养。

转变一：从“死的知识”走向“活的记忆”

教学中，语文教师常常面临—对矛盾：部分学生口语表达和写作驾轻就熟，然而试卷成绩有时不尽如人意;而另一些学生相反，他们擅长背诵知识点，却在说话和作文时困难重重。矛盾背后，是语文教师需要攻克的难点之一：如何将学生所学知识“激活”，成为“活的记忆”，并有效转化为他们的语文素养。

要“激活”知识，首先应该把学生所学的知识加以有机化。所谓有机化，就是把知识看成是一种活的东西、一种完整的生命，它有“组织”，能成“系统”，这样才会成为学生“活的记忆”。如果只求强记知识，不能加以系统化、有机化，那样的知识就没有生命。比如，一个孩子如果完全不懂成语的意思，只记住了成语的书写方式、读音，那这个成语不能与学生已有知识发生密切联系，它对于这个学生而言也就没有意义和作用。即使勉强通过反复记忆记牢了，仍然发生不了作用，成为“死的知识”。

教师必须努力成为学生学习的点灯人，找到学生语文学习的生长点，创设可以激活学生新经验的语文学习情境，从而“激活”知识。—方面，以学定教，让“学的方法”允人教学。教师从学生实际出发，对教材再次加工，根据学生的差异创造性地设计教学过程。同时设置值得深度思考的问题，让学生在有效的思维活动中与同伴合作交流。另—方面，前后贯通，让相关经验相互链接。学生的学习经验就像一棵不断生长的大树，原有经验逐渐变成旧的经验，很陕又有新的经验从旧经验的枝权上哨然生长出来。因此，在语文教学中，我们要有目的地让所传授的知识形成螺旋上升的链接。如说明文在每个年段都出现过：四年级的《长城》《黄河是怎样变化的》《蝙蝠和雷达》、五年级的《鲸》《松鼠》《威尼斯的小艇》、六年级的《只有一个地球》《各具特色的民居》等，教学中不要把它们作为独立篇章进行考量，应该关注它们当中蕴含的学习经验之间的关联，让学生温故知新，使原有经验再一次在新的文本中“生长”。

转变二：从“任务分解”走向“单元整合”

提升学生的语文素养，“主题式单元整体教学”是一个有效途径。—方面注重单元各文本之间的关联，聚合单元主题，另—方面围绕主题重组和整合教学内容，拓展教学空间，帮助学生建立完善的知识结构体系和方法体系，最终使单元整体教学的功能超越单篇教学之和。

首先，要尊重教材的地位，选择与之相适合的教学策略与方法。仔细推敲，就会发现单元课文并不是并列而无联系的。特别是中高段的课文，一般情况下，一篇精读课文后面跟着一篇略读课文，一篇略读课文后面又会跟着第二篇精读课文。为什么如此编排？这是让我们明白，每篇课文在教学时所采取的方法是不一样的，精读课文侧重于学习方法的指导，教给学生学习的策略。紧跟其后的略读课文则注重让学生尝试运用学得的方法。不同单元的课文，编排时都有所侧重，所以整合单元教材要从宏观上去把握，从整体上去布阵。

在此基础上，对教学内容精挑细选。备课时，要根据单元整合的思路进行梳理，横向对比同一单元内的课文，寻找这些文本的共性，寻求同一个训练点，以便集中精力对这个训练点有层次地推进，并得到真正落实，让学生“—课有一得”。

以人教版语文五年级上册第六单元为例。该单元有4篇课文：《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《学会看病》。要求“选择自己感兴趣的内容进行习作，能写出最想对爸爸妈妈说的话，表达自己真情实感”。从单元整体教学的角度去把握，你会发现4篇课文中隐含的教学重点：写法上都是抓住外貌、动作、语言、心理活动等对人物进行细致刻画，让其形象丰满、情感丰富。由此，我们可以将这一单元的教学主题定为“多样的描写——跟着课文学写父母之爱”。教学精读课文《地震中的父与子》时，可以带领学生去寻找描写父亲外貌、语言和动作的语句，体会父亲的了不起;教学精读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，则让学生从父母的语言、动作、神态等细节的对比中，体会两者情感内涵的丰富;對两篇略读课文，则引导学生将前两篇精读课文的学法进行迁移;还可以相机补充朱自清《背影》—文，感悟细节描写的魅力。这样在单元习作前，学生通过课内外文本的阅读，习得了刻画人物的方法，单元习作便能水到渠成。如从整册书来考察，还会发现这一单元并不是独立存在的，“父母之爱”这一单元主题既是对教材上一个单元主题——“生活感悟”的延伸与深化，又为下一个单元主题——“对国家、民族历史的思考”埋下隋感的伏笔。因而，教学这一单元时，还要加强前后单元之间的整合，注重阅读与生活的联系。由此可见，整合单元教学内容是一件极具挑战的事。如能借助教师共同体，就能让单元整合工作向纵深推进。

如在教学《把我的心脏带回祖国》这篇课文时，可寻求音乐老师的协同教学，通过欣赏肖邦的《革命练习曲》，领悟肖邦利用音乐作为武器反抗沙俄的坚定信念。教学作文《我的调查统计》，可以在数学老师教授“折线统计图”时整合完成。在挖掘语文学科深度的同时，尝试拓宽语文学科的广度，实现多学科的相互融合，对于培养学生的综合素养具有深刻的现实意义。

转变三：从“知识评价”到“全面评价”

提升学生素养需要循序渐进，也需要从单一的结果性评价走向过程性评价。在过程性评价中，我们除了要评价学生学科知识的掌握情况，还要评价那些非学科、非量化、非智力的“要素”——

▲注意力。如果学生保持良好的注意状态，自始至终、认真专注投入到学习活动中，会直接提升语文学习的效果。

▲参与是否充分、积极、有效。真正有效的学习一定是在积极的参与下进行并完成的，参与状态良好的学生，会满怀热情、积极踊跃地参与到语文课堂教学之中。

▲良好的合作状态。不会合作，不仅会加深学困生的无助感，而且会导致优秀生的内心封闭。因而，要正向评价并鼓励学生问的相互交往与合作，让他们在和谐融洽的人际关系下形成良好交往合作的状态。

▲创造性思维。学生的素养提升与思维发展有紧密联系。而思维的火花往往在质疑、答问、讨论之中闪现，特别是具有独创性见解的表达、或是富有挑战性问题的提出，往往能使语文课堂教学高潮迭起，不断走向深入。

▲饱满的学习情绪状态。好的学习情绪是推进学习进程的不竭动力。学生在学习时喜形于色、凝神沉思等的外显化情绪反应，就是他们对学习情绪能力进行自我调控的表现。教师对此进行评价，能让学生在学习中产生受到关注、产生愉悦、获得鼓励等学习情绪，有助于学习动力的形成。

▲良好的生成状态。它是学生在一堂课中所有学习成效和情感体验的总和。在语文课堂学习过程中，如果让学生具有主体参与意识，并感到受益匪浅、获得满足感和成就感，那么学生的语文学习就会形成良好的生成状态。因此，我们要通过评价让这一重要指征得到体现。

这些并不一定能涵盖学生语文课堂学习的全部状态，也许在一些人看来，这都是一些“小”事。但我认为，只有抓住了那些来自教学现场的“小”事，才是做了学科教育的“大”事。因为这种来自教学现场的教育力量，远比教材文本的教育力量更强大。

（作者单位系江苏省无锡市扬名教育集团）

责任编辑 李帆