浅谈英语学科核心素养中思维品质的培养

摘 要：本文依据新修订的《普通高中英语课程标准》（2017版）所明确的英语学科核心素养及课程学习素养发展目标，结合语言与思维关系，结合英语学科教科书内容，重点介绍了培养英语思维品质要素的方法，从而使学生的英语能力得到提升，实现全面发展的目标。

关键词：英语;核心素养;思维品质;培养

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）27-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.113

我國正处于新课改进程的关键阶段，党和政府站在民族发展的前瞻高度，把“核心素养”置于落实立德树人、深化课程改革的基础地位。通过以“素养”为核心的课程实施，来引领课程改革和育人模式的变革，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。在这样一个教育背景下，以“核心素养”为中心的课程改革，写进了学科课程标准中，以此引导教育教学向纵深层次改革发展。基于此新修订的《普通高中英语课程标准》明确阐明了英语课程核心素养是：“具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力，文化意识，思维品质和学习能力等核心素养，落实立德树人的根本任务。”

思维品质是这次课程标准的修订提出的一个全新的素养要素。过去我们的课程目标是没有这样一个思维含量的。这次思维品质作为一项新的课程要素提出来是非常重要的，特别是在整个大的国际和国内发展背景下，都高度重视对于学生的创新思维、解决问题的能力、创造能力的培养。能力的培养都需要通过创新性思维、逻辑思性维、批判性思维途径来实现，思维不同的形式需要我们在英语课程当中对学生加强培养。

一、英语思维品质素养及发展目标

《普通高中英语课程标准》（2017版）阐明了英语学科思维品质素养是指：“思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，使学生能跨文化视角观察认识世界，对事物做出正确的判断。”通过英语课程的学习“能辨析语言和文化中的各种现象、梳理、概括信息，建构新概念;分析、推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想观点，创造性表达自己的观点，具备初步运用英语进行多元思维的能力”[1]。这充分说明了英语学科具有开启心智，发展思维品质、培养人文素养的作用，更加突出外语学科的人文性。

二、英语学科学生思维品质的培养

（一）逻辑性思维的培养

逻辑思维是认识事物本质，揭示事物发展规律过程，是人的理性认识阶段，主要运用比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法。运用概念、判断、推理等思维形式，常称它为“抽象思维”。逻辑思维是一种确定的，而不是模棱两可的;前后一贯的，而不是自相矛盾的;有条理、有根据的思维。而掌握和运用这些思维形式和方法的程度，也就是逻辑思维的能力。而英语学科培养学生的逻辑思维，就是要提高学生逻辑思维能力。

1.遵循主体思维发展规律。一般来说，人的逻辑思维发展是有一个过程的，大致可分为三个过程。第一阶段是动作思维阶段，第二阶段是形象思维阶段，第三阶段是抽象逻辑思维阶段。从我国现行的学制来看，小学阶段6至12岁主要处于形象思维发展阶段。初中阶段12至16岁处在形象思维向抽象逻辑思维发展阶段。高中16至19岁主要处在抽象思维发展阶段。因此，英语教师在教学中应遵循学生思维的发展规律，通过“形象感知—归纳概括规则—抽象演绎”的运用，逐步培养学生逻辑思维品质的发展。在小学多采用直观形象法，使用直观性教具、进行分类、排序等方法促进学生思维品质的发展。随着年级的升高，逐渐加大推测、联想、比较、归纳、概括等活动，使学生形成意识或概念。到了中学阶段，学生思维能力得到快速的发展，他们的综合分析、判断、推理、论证抽象概括等能力发生质的变化。因此，教师要做个有心的人，遵循学生思维发展规律，结合语境主题承载语言知识，在教学活动中有序地促进学生逻辑思维的发展。

2.充分发挥主体的建构作用。长期以来，我们的语言教学都很极端重视语言知识传授，而忽略学生主体的作用。建构主义理论认为，知识的获得是在教师的指导下，靠学生建构的，而不是教师教会的。学生思维能力发展是在自我知识建构过程中形成的。因此，“在教学活动过程中，教师必须尊重主体，开启他们的心智，发展他们思维，帮助他们构建知识体系。关注语言知识固然很重要，然而语言教学如果忽略了思维品质的培养那必然是低效‘思维幼稚化的状态。”[2]这说明学生不用脑思考所表达出来的语言是一种“机械化”的状态，难免会有些“愚钝”，反之则显得灵敏。因此，在教学活动中，教师给学生“支架”，帮助学生按照一定逻辑结构形成知识技能。

3.充分利用英语教材。英语教材中有许多语境主题语篇直接反映了某种思维品质，我们却只重视语言技能的训练，忽视承载这种思维训练。其实，英语教学语言知识与技能的过程中处处需要提高学习者思维能力。例如，教学人教版九年级全一册Unit8 It must belong to Carla一课时，教师可依据文本内容创设情境问题，让学生分析、推断得出结论，然后再让他们读完文章，并验证自己的判断。在教学过程中需要注意的是，教师要根据具体教学内容发展学生逻辑思维。

（二）批判性思维的培养

批判性思维是对思维展开的思维，也就是说，批判或评判已有一种思维。即对其思考过程进行理性的评估，考量这种思维是否符合逻辑，是符合好的标准。批判性思维的目的得出正确的结论[3]。下面，这些技能在英语教学中都是很实用且能有效培养学生批判性思维的策略，具体阐述如下。

1.判断。即指判断信息是否准确，判断某些言论是否言过其实，并说出理由。如阅读语篇后所获取的信息，与题目给出的干扰信息进行判断筛选;读者与作者的看法有哪些异同进行比较等。在实际教学中，教师应该给学生思考、评价发表观点的时间，使学生对信息加以辨析。

2.区别。即指区别事实和观点是否相符。这需要有充分的证据，用事实来证明观点。这就要求学生用真实来验证信息准确性，验证获得的证据是否与观点一致。

3.辩护。即指充分运用证据（如理论证据和事实证据等），为主题辩护。一般是在问题还没有明确答案或唯一的解决办法时，需要辩证进行分析、判断。

4.证据。即指能够有序举证呈现具有说服力证据。恰当准确地使用证据，为其论证辩护是评判性思维的最常见表现形式，常常用于英语课堂讨论、辩论以及议论文写作之中。

（三）创造性思维的培养

创造性思维本质是发散性思维。这种思维方式最重要的表现是它解决问题的方法不是单一的，而是多方案、多途径中去探索、选择。它是测定创造力的主要标志之一。具体来说，教师在英语教学中应注重培养学生的发散思维、形象思维、直觉思维和时间逻辑思维。

1.培养学生的发散思维。发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维。它所表现出来的思维视野广阔，呈现出扩散状态，多维的发散状。在英语教学中，教师可让学生多进行“一事多评议”“一题多解”的练习，培养学生的发散思维。此外，教师还可让学生看图编故事，或者根据所给的阅读材料做境情节补充，或者改编课文成话剧，并进行分角色扮演进行再创造。

2.培养学生的形象思维和直觉思维。形象思维与直觉思维在创造想象时是经常结合在一起的难以分割的，形象思维主要反应事物属性，直觉思维主要反应事物之间关系。在英语课堂教学中，教师可运用视频，根据影像内容情境，让学生解说，创编对话台词配音等，不仅能激发学生兴趣，还能很好培养学生的形象思维和直觉思维。

3.培养学生时间逻辑思维。时间逻辑思维的加工特点是直线型性的，顺序性地一步一步进行逻辑分析、推理。因此，在英语教学中，教师可根据阅读材料要求学生按时间推移给故事情节排序勾画思维导图，以培养学生的时间逻辑思维。此外，在英语写作教学中，命题、构思、列提纲、打草稿、修改再到定稿这一过程也可以培养学生的时间逻辑思维。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：5.

[2]刘道义.谈英语学科素养——思维品质[J].课程·教材·教法，2018（8）：80.

[3]（美）摩尔（B.N.Moore）等著.朱素梅译.批判性思维[M].北京：机械工业出版社，2005：2.

[责任编辑 张翼翔]

作者简介： 司淑香（1974— ），女，汉族，山东东阿人，中学一级，研究方向：义务教育阶段英语教学理论与实践。

课题项目： 本文系黑龙江省教育学会“十三五”教育課题研究重点规划课题《初中阶段如何培养学生核心素养的实践研究》（课题编号：XHZ135-215）研究成果。