提问让学生在语文课堂绽放思维之花

摘 要：一位优秀的语文教师不仅要善于提问，更要教会学生提问。只有善于提问，才能激活思维，学有所获。语文新课标明确提出学生应该对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

关键词：语文课堂;创新思维;学生提问;和谐课堂

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）27-0095-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.088

语文课堂上的提问是一种技巧，也是一门艺术，在教学中我们要调动学生，激活学生思维，诱导学生一步步质疑、析疑、释疑，这样才能使课堂教学更加精彩。那么，如何让学生敢于提问，引导学生提出有价值的问题呢。

一、要构建宽松、民主的课堂氛围，让学生敢于提问

在语文教学中，教师要尊重学生人格，尊重学生权利，努力创设民主气氛，呈现出一种和风细雨式、交流探讨式的良好师生关系氛围。那么，该如何创设良好的教学氛围呢。教师除了以扎实的知识储备、热情的态度上课外，还可以借助一些体态语言，如充满期待的目光，会心的微笑，赞许的点头等，都能让学生感受到爱的鼓舞，情感的交融，营造出一种和谐、宽松、平等互助的课堂氛围[1]。教学过程是学生的认识过程，更是师生情感交流的过程。学生喜欢某一位教师，就会喜欢这个教师的课，如果教师一走进教室，就精神饱满、面带微笑地说：“咱们班的同学都能认真听课、积极动脑发言。今天这节课，我们就来比一比，看谁最善于思考，回答问题又多又正确，更要看看谁最聪明，提出的问题比教师的提问更好更有深度。”教师激励性的话语再配合恰当的肢体语言和面部表情，营造了宽松的课堂氛围，为学生的提问做了良好的铺垫。

二、要激活学生思维，激发学生提问的欲望

教师课前要在备课上多下工夫，巧妙预设教学情境，激发学生学习的欲望，从而引导学生仔细研读教材并提出问题。教育家乌申斯基曾指出：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”课堂要想取得良好的教学效果，就必须设法激发学生的学习兴趣。教师在课前备课时应注重学科性，突出启发性，根据实际教学内容和学生已有的生活经历创设教学情境，让学生产生对知识的渴望，才能激发学生学习兴趣，活跃学生的思维，让学生从不同角度大胆提问[2]。

例如，在《愚公移山》一课中，我先提问“山有多大？”学生回答“方七百里，高万仞”，然后我告诉学生古代“方”是半径，引导学生换算出太行王屋的面积和高度。课文虽然运用夸张手法，但学生对太行、王屋二山的高度、广度有了一个比较直接的概念，然后我适时提问：“对于这么大的山，愚公打算要移走他们，你们对此有什么疑问吗？”学生纷纷举手提问：“愚公为何要移山？”“愚公打算把这么大的山移到哪里？”顺着这些问题，我让学生比赛找答案分析问题，充分调动了学生学习的积极性，整节课学生的学习欲望强烈，课堂气氛非常活躍，教学效果相对平时的教师提问好很多。

三、要以“问题解决”为主线，教给学生学习新知识的方法

为培养学生自主学习课文、善于提问的能力，我改变了以往对教材内容全讲细讲的做法，代之以“问题解决”。我首先对学生进行文体阅读方法训练，让他们掌握不同文体的阅读方法，然后通过三个环节：学生自学后质疑——小组合作讨论——教师以问题点拨解答，对学生进行学习新课的训练，逐步使形成主动学习的能力并善于提问。

例如，部编版八年级下册第五单元说明文单元，我先以《中国石拱桥》为例，让他们明确阅读说明文时应该从明确说明对象、掌握说明对象特征、分析说明方法、掌握说明顺序、明确文章结构、分析说明文语言特征这六大角度入手，然后对他们进行相应的方法训练。

在《苏州园林》这一课开始时，我先和学生一起回顾该从哪些角度入手阅读说明文，然后和学生一起分享探讨了自己旅游的经历收获，又运用多媒体展现了苏州园林的图片，激发了学生的兴趣后，适时引导：“苏州园林这么美，课文是如何介绍苏州园林之美的？对于这篇说明文，你想提哪些问题来了解苏州园林之美？”我让小组再进行合作探讨，解决不了的疑难问题提交给教师，教师再引导解决，答案便水到渠成。经过这样的训练，到后面的《蝉》《梦回繁华》，学生已经能熟练地对课文提出问题，并且问题越来越有深度。

语文课堂应该是开放而富有创新活力的课堂。普列汉诺夫说：“有教养的头脑第一个标志就是善于提问。”提问的意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。教师只要在平时的教学中建立起平等的师生关系，创设和谐的教学情况，与学生打成一片，才能欣喜地听到学生创新之花慢慢绽开的声音。

参考文献：

[1]陈雪.让学生提问点亮语文课堂[J].中学教学参考，2016（31）：7.

[2]沈荣.核心教学：小学语文课堂改革应然的实践取向[J].中小学教师培训，2016（3）：54.

[责任编辑 薛晓静]

作者简介： 张婧（1982.5— ），女，汉族，甘肃临洮人，中学二级，研究方向：中学语文教学。

课题项目： 本文系2018年度甘肃省定西市“十三五”教育科学规划一般自筹课题《基于学科教学培养学生核心素养的探索与实践研究》研究成果，课题立项号：DX[2018]GHB122。