高中哲学课堂教学中存在的问题与对策分析

摘 要：高中哲学课对学生世界观、人生观、价值观形成，理性思维、抽象思维的形成，对学生的成长有着重要的作用。如何将抽象难懂的哲学原理变得通俗易懂，使哲学课堂变得更有趣、更高效，笔者对目前高中哲学课堂教学中存在的问题阐述，并提出一些对策。

关键词：高中哲学;课堂教学;问题;对策

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）27-0054-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.047

高中政治课有四个板块，即《经济与生活》《政治与生活》《文化与生活》《生活与哲学》。前三个都是经济、政治、文化现象，而哲学是对生活的各种现象进行考察和分析，寻找生活的规律和生活的正确方式，使人类生活的更加美好，使社会变得更加和谐。哲学教育能够帮助人们有智慧，合乎理智地解释人类文化现象，培养人们共同生存共同发展的态度。哲学教育又能够培养学生的理性思维、抽象思维;对学生的成长、对自然学科和社会学科的学习研究具有重要意义。可是，在当今的社会中政治课被边缘化了，变成了可有可无的“副课”。哲学课因为抽象难懂，自然就成“副课”中的“副课”。

一、高中哲学课堂教学存在的问题

（一）哲学课不被重视

首先，是社会环境。在经济社会大环境下，地方一些主管领导急功近利的思想。认为政治课是副科，社会和家长是关心主课，而对副科不重视，这种思想又影响着学生的学习导向，使学生产生一种错误的认识，“平时不重视，考试背背题”的状况。哲学课不重视。

其次，哲学课自身特点。哲学比较抽象难懂，原理知识点多，学生学习方法不当，往往是事半功倍。因而学生对哲学课望而生畏。哲学课教学内容与现实生活结合的不紧密，学生在学习哲学知识时情感上很难形成共鸣，容易使学生感到哲学课枯燥无味，提不起学习兴趣。

（二）学生的主体地位没有体现

目前，在中学政治课教学中，很多教师还是采用传统的教学方式，生搬硬套地为学生灌输知识。教师按照教学大纲的要求死板的为学生讲课，并没有注重学生主体性。使哲学课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡。学生失去兴趣，课堂没有效果。

（三）没有从学生已经学过的知识进行分析

在哲学教学中，很多教师通常是照本宣科。由于哲学课本内容少，而原理又多，又抽象。学生在学习哲学时，没有更多的感性材料，教师在有限的书本讲课，学生接受知识比较困难。因此，学生对哲学课有恐惧心理。

二、加强中学政治哲学课堂教学的策略

（一）提高学生的主体地位

在新课程标准的要求下，教师要转变教学思想，充分认识到学生是教学过程中的主体，让学生成为课堂的主人。课堂中应该注重学生的兴趣，重视师生交流，学生之间的交流，教师提出问题让学生分组讨论发言，鼓励学生提出问题，师生共同讨论交流。哲学课有其自身的特点，让学生多参加一些辩论会，參加政治课社团，加强学生的思辨能力。

（二）从学过的知识入手消除学习哲学的恐惧心理

教师应该以同学们熟悉的知识故事作为依托，诱发他们的兴趣，培养他们的迁移思维能力，这时学生的思维激活了，开始思考与此相关的问题。其实哲学并不可怕，就在我们的身边。教师要善于从多方面引导。从典故到命题，从人物到命题，也可以从命题到人物、故事;也可从成语到哲理，从哲理到命题。中华民族五千年历史，给我们学习哲学提供了丰富、生动的材料，应该说，中国人学习哲学得天独厚。

（三）教学方法多样化激发学生学习哲学的积极性

1.运用故事教学法理解哲学原理。我在讲矛盾特殊性的方法论中具体问题要具体分析时，讲到苏格拉底正义论。我们在朋友面前讲真话是正义，在敌人面前就不能说真话，不能说欺骗是非正义的;如果哄小孩吃药说是糖果，这显然是欺骗小孩，这有什么不好？偷盗是不对的，如果有人要自杀，一人把刀子或者绳索偷了，这难道错了吗？这要具体问题具体分析。

2.利用数学方法理解哲学原理。在讲矛盾普遍性与特殊性时，我们可借用数学集合中的交集关系给学生解释。普遍性与特殊性关系不是整体与部分、多数与少数的关系，而是共性与个性的关系。如此，课本中的“矛盾的普遍性寓于特殊性之中”就不难理解了。整体与部分关系是包含关系，可以用数学的集合思想理顺概念间的相互关系，提高学生的理解能力。

3.运用联想对比法理解哲学原理。我国古代朴素唯物主义世界是由金木水火土组成，是由元气构成的。而在古希腊哲学家德谟克利特的原子说。讲到唯心主义，我国明代王阳明的“心外无物”，想到英国贝克莱的“存在即被感知”。这样可以引导学生进行丰富的联想，激发学生的思维兴趣，使其向深层次哲学思维迈进，进入哲学天地的场景。

总之，要提高哲学课的有效性，要立足教材从学生的实际出发，教师要让学生积极行动起来，读书、搜集材料，主动地与哲学原理联系起来，提高学生的哲学思维水平。教师应该具备丰富的知识，拓展自己的视野，提高哲学素养。以有趣的故事、幽默的语言、灵活多样的教学方法，激发学生的兴趣，让学生真正感受到哲学的魅力。

参考文献：

[1]卢邦柱.高中生活与哲学原理课教学存在问题的成因与对策[J].教育导刊（上半月），2010（1）.

[2]刘瑞华.中学《生活与哲学》教学中存在的问题及对策[D].河北师范大学，2014.

[责任编辑 万淑蕊]

作者简介： 刘玉发（1964.2— ），男，汉族，甘肃武威人，一级教师，研究方向：中学哲学课教学。