数学课堂讲授技能的优化策略

袁晓新

随着新课改步伐的加快，讲授法逐渐被广大教师所忽视，取而代之的是以学生为主体的自主探究法，学生成为课堂的主角。有许多教师走极端，一旦认定探究法的优点，就认为讲授法一无是处，甚至将其视为洪水猛兽，其实，两者完全可以有机融合，发挥好各自的优势，共同为课堂教学服务。以教师为中心的讲授法虽然存在缺陷，但必要的讲授还是必不可少的，只要我们优化讲授技能，使之扬长避短，讲授法定会为课堂教学增光添彩。

一、精设讲授的语言

海涅说过：“言语之力，大到可以从坟墓唤醒死人，把侏儒变成巨无霸。”讲授法是以语言为主要媒介的一种教学方法，是一种语言艺术。部分教师认为，讲授法不能唤起学生的兴趣和注意，对学生毫无吸引力。其实讲授法不一定就枯燥无味，只要我们美化讲授的语言，用生动形象的语言去表达，将讲授变得有滋有味，同样可以激发学生兴趣，吸引学生注意，激活课堂气氛。

在许多学生眼中，数学是抽象、理性的代名词，因此把数学老师贴上严肃古板、不善言辞的标签。数学讲授法中的语言，既要保持数学的特点，做到科学逻辑、简洁精练，同时又要生动形象、感情丰富，这样才能趣化数学内容，拨动学生心弦。数学教师同样可以用美妙的语言打动学生，只要我们精心设计讲授语言，就可以在讲授时避免语言干巴巴、冷冰冰，做到儿童化，体现生活化。

例如，在教学“间隔排列”时，笔者边出示挂图边说：“今天，老师邀请了一群小兔来和我们大家一起学习，瞧，兔宝宝们在兔妈妈的带领下，穿着漂亮的衣服，排着整齐的队伍向我们走来了。”幽默风趣的语言描述加上精美的图画，一下子抓住了学生的眼球，学生一个个将注意力集中到挂图上。“兔宝宝们为考考我们，还精心设计了队伍造型呢，谁能发现兔宝宝和蘑菇之间的排列有什么特点吗？”儿童化的语言、简单明了的提问引发了学生的探究欲望，学生将视线聚焦到兔宝宝和蘑菇上，自然而然地投入到规律的探究之中，从而开启了对间隔排列规律的学习之旅。

二、精控讲授的时间

任何事物都要有一个尺度，教师在使用讲授法时，要把握好一个时间度，要管好自己的嘴巴，避免口无遮拦，控制好讲授的时间。当前，仍有许多数学教师习惯于使用讲授法，而且以讲授法为教学主要方法，甚至有时整堂课都在喋喋不休地讲授，这样的课堂显然不合时宜。针对上述现象，有些地方教育部门提出“限时讲授”的要求，以保障学生自主学习的时间。

关于课堂讲授时间的规定，各地有不同的要求，有的地方规定不超过20分钟，有的地方要求不超过15分钟，甚至有的地方规定不超过10分钟。笔者觉得，一堂40分钟的课，讲授的时间大约12分钟比较合适，其余28分钟给学生自由支配，正所谓“三分靠讲授七分靠探究”。各地对课堂讲授时间的限制，旨在让教师退出课堂中心位置，确保学生学习自主权。

例如，在教学“认识年月日”一课时，多数教师以讲授为主，而且一讲就是大半节课。笔者在教学时，只在三个信息窗口进行了讲授：识记大小月的拳头记忆法、儿歌记忆法、闰年及其判断方法。这三个内容不仅是教学的重点，而且不便于采用自主探究法，整堂课讲授时间约12分钟，其余时间则留给学生自主观察、发现、讨论、练习。控制讲授的时间是一种技能，这就要求教师务必精讲，把握好讲授的重难点，安排好讲授的顺序，控制好讲授的速度与节奏，合理支配好讲授时间，做到该住口时就住口，适当留出空白，让学生有思考的机会。

三、精选讲授的形式

讲授法的常用形式有讲述法、讲读法、讲解法、讲演法等，每种形式都具有各自的特点。如讲述法是用形象生动的语言描述事物外在特征的方法，讲解法是以理性的语言向学生说明、解释概念、算理等理性的知识，讲演法则是将语言阐述与材料演示相结合的一种方法。

俗话说：“戏法人人会变，各有窍门不同。”同样使用讲授法，却会产生不同的效果，原因在于不同教师拥有不同的讲授技能，优秀的教师善于根据授课内容与类型精选讲授的形式，做到因材施法，起到事半功倍的效果。

思维是数学的灵魂，训练学生思维是数学教学的核心。许多人认为讲授法最大的弱点是不能启发学生的思维和想象，其实这是一种误读，那不过是他们没有选对讲授的形式，没能掌握讲授的技巧。只要教师讲授形式得当，多用启发性讲解，讲授时适当留白，给学生留有思考的余地，讲授法照样可以引发学生思考，启迪学生心智。例如，在教学“长方体和正方体的特征”时，笔者在学生探索的基础上采用讲演法，利用模型演示操作进行讲解，引导学生概括长方体与正方体的特征。讲演法将感性与理性结合，让学生在讲授中获得直观形象的感知，学生边聆听边想象，边想象边观察，边观察边思考，有效建立了表象，促进了空间思维的发展。

教无定法，贵在得法。只要我们精设讲授语言，精控讲授时间，精选讲授形式，传统的讲授法同样能让小学数学课堂绽放光芒。

（作者单位：河北省盧龙县第四实验小学）

责任编辑：胡波波