核心素养与英语学科教学的融合

闫中河

摘要：发展学生核心素养，增进学生品格和能力的养成。当下高中英语写作存在两大误区，一是重结果、轻过程;二是重语言，轻文化。为此，以核心素养为导向，来推进英语写作教学改革就显得尤为重要。

关键词：高中英语    写作教学    核心素养

高中英语学科核心素养的提升，需要从“语言能力”“文化品格”“学习能力”“写作思维”等方面，关注英语学习的整体性、基础性，强调学生自主学习、英语语言综合运用能力的发展。写作教学作为英语的重点和难点，关键是要激发学生的写作兴趣。积极探索有效的英语写作教学策略，需要从学生认知、语言思维、写作主体三方面入手。

一、引入“元认知”，强化学生英语写作的认识

在英語写作教学中，最大的障碍是语用环境的差异性，导致学生对英语语言应用不当，缺失正确的认知，无法提高写作热情。以英语写作教学为例，在元认知理念下，可以从“写作任务认知、写作计划准备、写作知识应用、写作任务完成”四个过程来实现。

（一）明确写作教学的重点和目标

高中阶段英语写作教学，往往是教学难点。在元认知理念下，要全面尊重学生，突出学生的主体地位，倡导交流、合作、实践、体验学习，让学生能从写作活动中，调控自我写作情感，增进写作积极性。教师要结合学生实际，制定写作计划，引导学生根据自我情况，选择适合自己的写作学习方法。通过学生的写作训练和参与，将英语写作知识转换为写作能力，逐渐调控自我，正确面对写作，完成写作教学任务。

（二）创设写作情境，融入英语知识积累

在英语写作教学中，依托元认知理念，可以用桥架法、环绕法来搭建写作情境。桥架法是结合写作主题、写作要求，为学生搭建与主题相关联的探讨环境，激励学生去开口交流、演绎新知识。环绕法是根据写作目标，教师营造相应的写作环境，帮助学生积累写作知识。在高中英语Unit 1 Life styles教学中，对“A volunteer teacher step 3 homework”写作任务的设计，可以让学生展望高中三年或者利用寒暑假期、周末等时间，设定自己的行动计划，并在计划中要融入本节重要句型、语法知识。如“be going to do”“be doing”“be to”等内容。每个学生都要写出自己的计划内容，教师结合各自的计划，将这些内容串联起来，指导学生用英语来表达，在写作中掌握和应用英语。

（三）强调元认知理念，发展学生的英语写作认知

很多学生不愿意写作，害怕写作。事实上，元认知理念告诉我们，每个人在写作认知上都与其主观能动性关系密切。教师要强调对学生自主性的关注，激发学生思考，给予学生足够的空间，去探究和体验英语写作。在高中英语Unit 1 Life styles一节中，可以结合课堂教学，提出问题“Is it a good idea to do voluntary work？”“What reasons do people have for doing voluntary work？”结合这些问题，让学生自己去反思，结合文本篇章去总结、归纳，自我检测，提高对英语知识、语法的学习积极性。

二、引入头脑风暴法，激活学生英语创作思维

在高中英语写作课堂中，可以利用头脑风暴法，营造自由、自主、平等、和谐的交流氛围，让学生能大胆想象、自由思维，增进写作创新意识。结合头脑风暴法的运用，可以设定写作主题、规划写作要点、设置小组、探讨初稿写作，修订和完善写作。

（一）贴近学生生活，设定写作题目

在头脑风暴法应用中，教师需要结合学生生活，设定相关写作主题。如流行音乐、体育明星、体育故事等。以“My favorite sports star”“A positive and progressive sports idol”等为题，针对题目，让学生自主选择感兴趣的话题，展开交流、讨论、思维碰撞。围绕不同主题，学生可结合自己的认知经验，对该题目进行猜想、想象，寻找相关论点来丰富主题内容;也可以通过集体讨论来明确写作思路，找准写作突破口。

（二）厘清写作思路，筛选素材资料

在学生对写作主题进行讨论后，要结合题目，梳理具体的写作思路。教师要指导学生，规划写作纲要，明确各段落要点，鼓励学生自主搜索、寻找与之相关联的素材和资料，充盈和丰富写作规划。当然，头脑风暴法写作教学的应用，还可以给予学生更多的自主讨论机会，让学生自己去筛选有用的素材，去考虑如何应用这些素材，写出自己满意的文章。

（三）分组讨论，确定初稿写作

写作课堂教学指导，要让学生能从讨论中形成写作思维。借助于分组讨论，以小组方式来探讨相关内容，包括写作要点、写作顺序、写作方向及技巧等。小组讨论，学生要在讨论中记下与主题相关的要点。如对于体育明星，其体育精神、热心公益的品格以及在运动项目中的有趣故事、成长经历等。当然，小组讨论也会存在争议，面对体育明星的商业代言、职业道德等问题，这些话题反而干扰了讨论秩序。教师要予以引领，让学生明确自己的观点，完成初稿写作。

（四）修改、完善，优化写作内容

在学生写好初稿后，可以结合学生初稿，展开互换交流、互评修改，让学生去阅读文章，找出问题。如语法错误、逻辑错误、拼写错误、主题表达不对称等，根据这些修改意见，让学生对照问题再进行完善作文，提高作文质量。总体而言，头脑风暴法写作教学，要强调学生交流氛围的创设，鼓励学生勇敢表达、激活语言思维。

三、依托合作学习，强调学生写作主体性

教师要立足英语现状，关注学生个体差异，有针对性地开展写作指导，促进每个学生学有所得。结合当前合作学习教学模式，在写作课堂上利用分组、分层合作，来强化学生主体性，突出写作积极性。

（一）课前合理分组，增进合作学习信心

分组合作写作教学，在课前需要结合学生实际，提前进行分组安排。设定相关任务，让学生搜集与京剧相关的信息、资料，如书籍、电子文档、杂志、视频等。在写作课堂上，各组由组长带领，讨论各组的相关资料，整合写作素材，并以组长演讲方式，就各组的资料进行展示，为课堂讨论做准备。

（二）课堂讨论，明确写作话题

根据学生各组整合的资料，教师参与设定各组的讨论主题。如以京剧的历史文化价值为题，鼓励学生围绕小组素材资料，写一篇议论文;以京剧表演艺术形式之美为话题，鼓励学生写一篇记叙文;以京剧名人访谈为主题，写一篇访谈录等。各组根据自己的资料情况，选择不同的写作主题，充分发挥各组的素材资料，也兼顾各组学生的写作热情。另外，在写作任务细化上，教师还要结合各组学生情况，设定梯度写作目标，每个学生都能在英语写作中有所提升。

（三）分享展示，增强学生写作成就感

分组合作写作教学的实施，还要强调写作后的分享与展示，让学生能从写作中通过作文评价，来获得写作成就感。如利用分组交换评价，让对方提建议，给出中肯评价，指出优点，提出不足，增强学生写作信心。对优秀学生作文，可以进行打印、张贴、展示，让学生进行学习、鉴赏，分享写作的喜悦。

参考文献：

[1]江凡凡.浅谈如何提高高中生英语书面表达能力[J].校园英语，2018（35）.

[2]吴爱萍.核心素养视角下高中英语写作教学初探[J].英语广场，2018（11）.

（作者单位：河南省息县第一高级中学）

责任编辑：邓钰