收集学生学习信息的方法

王少非

课堂评价怎么评

【主持人的话】课堂评价，是指教师收集学生学习信息以支持自己的教学改进和学生的学习改进。所收集的信息能否有效支持教与学的改进，关键在于信息的准确性。尽管教师可以在日常教学过程中直接收集一些显性信息，但更需要设计专门的活动，即提问、作业、测验等评价方法，以保证一些隐性信息的呈现。我们将邀请该领域的专家来共同讨论评价方法的问题，也欢迎广大教师参与讨论。来稿请发至邮箱xiaoxueban@jxyk.com，我刊将对相关稿件进行选摘刊登。

这段时间，钱老师感觉身体不舒服，就去了医院，医生简单询问情况后，开出了一叠检查单……孙老师也感觉身体不舒服，也去了医院，但选择了中医，医生同样询问了情况，然后看舌苔、把脉……无论是西医还是中医，他们所做的事都是在收集病患的信息，为做诊断、开处方提供依据。

教师在日常教学活动中也需要收集学生的学习信息。而学生在学习活动中也的确经常会出现一些外显的表现，如表情变化、动作行为、说的话……只要教师对其关注，就能直接收集到这些信息。然而，学习并不仅仅表现在外显行为的变化上，更多表现在内隐的心理变化上，这是教师很难直接感知的变化。因此，教师需要设计一些专门的活动（评价方法），让学生把教师想收集的信息呈现出来。

教师在实践中使用的评价方法是多种多样的，包含提问、布置作业、安排测验甚至观察学生或与学生交谈。从理论上看，评价方法存在着多种分类，如美国学者斯蒂金斯将评价方法分成选择性反应评价（如作业和测验中的选择题、匹配题）、论述式反应评价（如作业和测验中的论述题、应用题）、表现性评价（如演讲赛、音乐考试）和交流式评价（如提问）四个类别。通过这些评价方法有助于对学生学习信息的有效收集，教师经常会将多种评价方法进行综合运用。这是因为不同的评价方法各有其优势和缺陷，也各有其适用的情境和范围。如选择性反应评价能够很好地检测学生对事实性知识的掌握情况，但无法检测学生的技能水平;表现性评价能够评价学生的技能、能力尤其是高层次的思考，但对掌握事实性知识程度的检测就比较低效。因此，评价方法的选择和使用并不是随心所欲的，而要针对特定的学习内容，有依据地选择测试题型进行编制。有人可能会说，这个我当然知道啊，要看这种题型是否合适嘛。问题在于，什么叫合适？是否只看这个学习内容适合于以什么样的题型来呈现？

方法或题型是否合适，不是由所评价的内容决定的，而是看这种方法或题型生成的信息是否符合教师的信息需求。教师或许有很多信息需求，但最主要最核心的信息需求是为了把握学生达成目标的状况。因此，评价方法或题型是否合适的标准是学习目标——更确切地说，要看這种方法或题型能否引出目标中那个动词所反映的行为。例如，根据小学数学课程中关于“辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形”的目标，合适的题型应该能引出学生的“辨认”行为;同样，小学语文课程中关于“根据表达的需要，使用冒号、引号”的目标，评判题目合适的关键在于要求学生“使用”。

从个人未经验证的感受来看，教学“重负低效”现象的成因之一是教师布置作业、编制试卷的方式错误，即使用便利获得的现成试卷和作业，如使用现成的作业本、练习册，且经常以“今天的作业是从第几页到第几页”的方式来布置，而不是针对学习目标进行编制的。如果教师能对这种作业布置方式稍加改进，即依据学习目标对现成的作业题加以选择，去掉那些与目标不匹配的作业，就一定能推动“轻负高质”的实现。

（台州学院 317000）