孙刚：先写后教，真实写作

我们的作文课常常是这样上的，先教授写作知识，然后用网上或书上的语句作为范例，接着让学生进行仿写，两周左右再进行讲评。我常想：我们的孩子离作文其实很远——先教知识，脱离社会生活，学生没了兴趣;名家指路，脱离学生实际水平，学生没了信心;两周后评讲，反馈太慢，学生没了动力。

每个孩子都是天生的写手，但我们常常没有让他们写属于自己的东西。我们让孩子成为别人，却忘记了自己。所以，我进行了先写后教，真实写作的尝试。

一是创设“语境”。首先，创设对象明确的写作语境。对象明确是指作文中“我是谁”，写作时“为谁写”。对象越明确，写作的效果越好。例如，编者将标题“悬崖上的一课”改成了“走一步，再走一步”，写一封信给人民教育出版社的编辑，说说你的想法。其次，基于活动任务的写作语境。南京市教研员袁源老师的一节作文课“我有一支棒棒糖”。第一步，让学生隔着包裝袋摸一摸它，然后用一句话写出这颗糖摸上去的感觉。第二步，你看一看它，写下它的形状、颜色等等，然后用一个比喻句，表达你摸着、看着这颗棒棒糖的感觉……

二是片段写作。围绕情境或任务，学生写作8分钟左右。教师巡视，发现学生片段中典型的问题和优秀的范文。如，父亲节到了，学校举办“我和父亲”征文活动，你会用什么素材来写父亲？学生围绕这个情境进行片段写作。

三是比较提升。教师选择典型的问题和优秀的范文，学生进行交流评价，指出存在的问题和优点。教师为主导，帮助学生总结出贴近学生又符合规律的作文方法，提升学生的写作水平。学生先写后，教师选择了以下素材进行展示：雨天，爸爸来接“我”;生病，爸爸送“我”去医院;爸爸夹“我”毛衣上的碎发。然后，学生在比较中，总结出选材要细小、新颖、真实等规律。这些写作的知识与能力，贴近学生的最近发展区。

四是修改完善。学生对照比较提升环节习得的知识和能力，修改自己的片段。

五是交流分享。首先，小组自由分享修改后的作文片段;然后，小组推选修改最成功的或最优秀的片段;最后，本班展示优秀片段。例如，一个学生修改后的素材：“我和爸爸去看妈妈在音乐会上的古琴表演，爸爸说他能从所有人的琴声中听到妈妈的琴声。我问为什么，他说她的琴声是最独一无二的，我深以为然。”

苏霍姆林斯基说，“没有也不可能有抽象的学生”。同样我认为，也没有抽象的作文课。先写后教，真实写作，眼中装着学生，作文教学的起点不再是教师凭空想象的，学生写作不能是做填空题，教师画框，学生再填。学生先暴露问题，然后让问题进入老师的“作文训练系统”，这才是符合逻辑的作文教学课堂。