刘勇：唤醒语文的耳朵

读写结合是为了达到读与写的共生共长，既可以读促写，亦可以写融读，正如叶圣陶所言：“教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”统编教材，在编写体例上做了很好的尝试。阅读，应当合于写作、富有意义，提倡阅读品质并尊重阅读个性;写作，应当立足生活、链接阅读，要培养写作思维，提倡原创精神。让我们一起播撒写作的种子，唤醒写作的自觉，达成“以书香润泽生命，用文字安顿灵魂”的目标。

1.培育一片优质的“写作土壤”。

首先，激趣可以解决“为何读写”的问题。情境创设，任务驱动，都是不错的选择，在这个过程中，学生可以明确自己的角色和为谁读写的问题，在阅读和写作中就会有的放矢，事半功倍。其次，需要开源，它可以解决“读写什么”的问题。在这个过程中，需要重组阅读资源，“群文阅读”和“主题阅读”都可以发散思维，提供写作的丰富性蓝本。最后，重视过程，它可以解决“怎么读写”的问题。阅读是一种积累，写作更有一个过程，要让学生在读写结合的过程中获得写作的灵感，呵护并保障学生写作的全过程。

当阅读教学的作用被无限夸大，“为读而读”的倾向便不可避免地蔓延开来;另一方面，枯燥的应试写作、万能的表达模式、空洞的评价体系和敷衍的考场阅卷，让写作教学变得面目可憎，也让学生的写作变得痛苦不堪。教师当从“可为之处”着力，培育出一片广袤而优质的“写作土壤”，让学生在畏惧和迷茫中实现突破。

2.遴选一颗优良的“写作种子”。

夏丏尊曾说：“以语言文字为对象的，所谓读本、教本，都是用来做模范做练习的工具的。”如何练习？这可是一门艺术。首先，要探“质”，即发现文本的语用方面的特质。其次，是定“点”，即结合学情确立训练重点。最后，需组“材”，即精选可以“结构化”的辅助材料，以帮助学生进行意义建构。

如《秋天的怀念》一文，传统的读写结合选点有以下三点：在北海烂漫的菊花面前，作者会对母亲说些什么呢？学完本文，请对母亲、“我”和妹妹说点什么。母爱就在那一个个细节中，請你用细节描写表达出亲人对你的爱。仔细分析这三点，你会发现问题：选点大而空洞，学生写作与文本阅读并无多大关系。

可以重新选点，重组文本资源：一处匠心独运的对话（文章第三段），两句反复出现的唠叨（“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”“好好儿活，好好儿活……”）和一句临终未完的遗言（“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿……”），从而感悟语言描写的魅力，并通过课堂微写，达到读写结合的目的。

3.唤醒一种优秀的“写作觉醒”。

在课堂教学中，需要培养三种能力：阅读力、思考力和写作力。首先，需要品读，读出作者在谋篇布局、遣词造句中的言语智慧，从而唤醒并培养语感。其次，需要深思，在深思中唤醒写作的体验，感悟并赏析文章的创作灵魂。最后，当然需要微写，唤醒并保持写作的灵感，在实践中运用语言文字表情达意，将理解性技能转化为表达性技能，从而培养自己的言语智慧和表达能力。

在读写结合中，要做到三维目标清晰，教学路径有效。当然，读写结合不能取代阅读和写作，阅读经典更要保护学生的写作个性，读写结合并非简单模仿更需要个性创造，在具体的课堂教学中要辩证地处理好这些关系。