学前教育“小学化”成因分析及其对策探讨

赵转

摘要：在学校阶段有效地对幼儿进行教学，不仅能够帮助幼儿更好地对外界进行探索发现，还能够丰富幼儿的知识储备，促进幼儿快乐成长，然而近年来受到古旧教学观念的影响，许多幼儿教师在为幼儿开展学前教学的过程中，容易出现“小学化”教育的情况。下文将对在幼儿教学中运用小学化教育的形成原因，以及消极影响进行简要分析，并提出一些有效的应对策略。

关键词：小学化;对策;学前教育

引言：在幼儿的成长发展当中，学前阶段作为有效对幼儿个性进行塑造，习惯进行引导的关键阶段，教师应当积极地对外界有效的教学理念进行吸收，并时刻对自己的教学过程进行监测，避免自己运用小学化的教育手段对幼儿进行引导教学。并通过合理地组织家校合作交流、科学地开展教学领导活动等方式，对自己的教学过程进行规范，促进幼儿高效学习、快乐发展。

一、“学前”阶段教学中出现“小学化”的影响因素及可能造成的问题

在学前教育阶段，由于现行的大多数教育体制仍旧是应试教育体系，因此许多幼儿教师在进行学前教育的过程当中，仍旧采用的是较为古旧的教学观念为幼儿进行教学。并且受到外界压力以及社会环境的影响，有的教师甚至在幼儿阶段，为幼儿一些小学阶段才会进行学习的教学内容，为幼儿套上沉重负担的同时，阻碍幼儿快乐发展。并且由于我国现阶段的幼儿教育并不属于我国所保障的义务教育范围，因此在学前阶段的教学资源分配上存在：地区与地区之间不均衡的情况，因此幼儿园的教学管理过程也容易出现管理规范不统一的情况。有的幼儿园为了吸引家长进行报名，会在迎合家长攀比心态的前提下，将实施小学化教育作为吸引家长带领幼儿报名的广告。并且受到教师自身教学水平已经教学素养的影响，有的教师对外界现行的幼儿教学理念，并不能及时的进行吸收掌握，导致在教学过程当中，以模仿小学化的教学形式为幼儿展开，不仅会使幼儿在高压状态下的学习过程中开始讨厌学习过程，还可能影响幼儿进行有效的全面发展。

二、对学前教育过程中出现的“小学化”问题进行有效应对的具体策略

（一）及时吸取外界教学理念，增强教师教学素养

幼儿教师作为幼儿学前教学过程当中直接的领航人，教师的教学水平以及个人教学素养将直观地影响幼儿学前教育的质量。而网络能够有效地将一些教学理念，以及先进的教学方法进行集中式展现，因此，幼儿教师在日常教学之余，应当及时有效地对外界优秀的学前幼儿教学理念进行吸收。并通过结合自身班级幼儿特点，进行有效转化的方式，采用更加适应学前阶段幼儿的教学方式，为幼儿展开教学。促进学前阶段的幼儿能够获得更适合自己年龄段的教学引导。例如，幼儿教师在日常教学之余，可以通过与名校教师进行有效沟通，或者自己浏览一些幼儿教学平台的方式，对现行的优秀学前幼儿教学理念进行吸收，随后在对自身班级幼儿进行教学时，针对自身班级幼儿的特性，将自己所了解到的教学理念，以及教学手法进行适应性改变，再为幼儿进行实施。甚至教师在教学过程当中，还可以通过不定期的去对其他教师的教学过程进行观摩的方式，对其他教师在实施教学过程中的优秀教学方法或者一些教学问题进行直观的感受。对优秀的教学方法进行吸收，而对一些出现的教学问题进行留意，并注意自己在教学过程当中是否也出现了这样的问题，对自己的教学过程进行有效的监督。进而采用更加适合学前阶段幼儿的教育方式，为幼儿进行高效教学知识的开展。

（二）合理组织家校合作交流，增强教学规范程度

在进行学前教育的过程当中，有的学校由于缺乏有效的监督管理，在教学过程当中容易出现运用小学化教学模式为幼儿展开教学的情况。或者有的家长由于受到社会环境的影响，容易在生活当中为了迎合自身的攀比心态，而强迫自己的幼儿模仿一些小学化的学习方法，或者为幼儿灌输一些小学阶段的学习内容。为了有效地对这些情况进行避免，幼儿教师和幼儿家长之间可以通过有效交流的方式，對彼此的教学引导过程进行监督，增强学前阶段幼儿教学规范程度的同时，避免幼儿接受小学化的教学方式。落实到具体实践当中，学校可以将每周的某一天作为教学开放日，在这一天家长可以自由地在不定期的时间内进入学校，对教师的教学过程进行监督检查。或者是在网上开通一个家校交流平台，在这个平台上教师、家长可以通过匿名的方式，将自己在观摩中所观察到的幼儿情况，以及所接受了小学化教育的情况进行及时反应，教师还可以在教学平台上不定时的为家长分享一些优秀的幼儿教学引导理念，让教师与家长之间进行有效的联合，使家长能够有效地对教学过程进行监督的同时，增强学前阶段幼儿的教学规范程度。

（三）科学开展教学引导活动，促进幼儿学习实践

学前教育阶段与小学教育最大的不同之处在于，幼儿阶段的学生不需要过多的对一些理论知识进行吸收，他们会有足够的时间进行活动参与。因此，幼儿教师应当有效地对这一特性进行借助，并在教学过程当中，以科学的理念增加为幼儿开展教学引导活动的频率，促进幼儿在引导活动中进行自由的发展学习。有效避免在教学过程当中，为幼儿实施小学化教学模式中容易出现的强：迫学生学习、以教师思想为主要引导的情况，促进幼儿主动求知的同时帮助幼儿自由发展。落实到教学实际当中，幼儿教师可以在日常的教学活动当中，结合不同节日以及生活实际，在对幼儿意见进行充分收集的情况下，为幼儿科学地开展一些引导活动。这些引导活动可以是在植树节，先让幼儿自己对植树节的一些相关知识进行求知探索，随后让幼儿进行自由分享，最后带领幼儿进行课外实践植树。也可以是在中秋时，先为幼儿讲一下中秋故事的典故，让幼儿自由地组成表演小组，并且结合教师所讲的故事，自由地进行实践合作表演。在领导这些活动开展的过程当中，教师应当避免进行教育思想输出，而是更多的引导幼儿进行自由的思维发展以及活动实践，高效地培养幼儿的学习实践能力。

三、结束语

在当前教学竞争理念传播范围广泛的情况下，学前幼儿教师应当注意对自己的教学过程进行监测，避免在对幼儿进行引导的过程中受竞争性教育理念的影响，以小学化的教学方式为幼儿开展教育过程。应及时到对外界优秀的教育理念进行吸收转化，采用更加适合幼儿的方式为幼儿进行实践教学。

参考文献：

[1]学前教育“小学化”倾向的现状、影响及对策[J].李海娟.现代交际. 2019（04）

[2]试论学前教育“小学化”成因的分析及其对策[J].王莲莲.电脑迷. 2018（07）

[3]分析学前教育“小学化”成因及其应对措施[J]. 王明阳.才智. 2019（12）